首页 -> 2008年第4期
浅谈小学英语中的游戏教学
作者：陈丽珍
（一）游戏的主体是全员性
例1：游戏名称为“Touch and guess”。教师手拿一个包，问学生“What’s in the bag?”一个学生走到讲台前在包里摸了一下说“It’s an apple.”学生猜对，教师奖给该学生一颗星以示鼓励。下面学生纷纷举手，课堂气氛很是活跃，但参与人数少，旁观者多。要让更多孩子参与英语教学游戏中，可用集体游戏，改变少数人参加、多数人的情况。如“猜一猜”，游戏的形式可以采取一人问众人猜，少数问多数猜，半数问半数猜的形式这样把问和答的机会全都给了学生，学生全部融入游戏中，体现游戏的主体是全体学生。
（二）游戏的任务有目的性
例2： Book 1 Unit1 Part A中学生学习了pen,pencil,ruler等文具用品的名称后，教师设计了一个“击鼓传物”的游戏。笔者留意了一下，每次从音乐响起到停下再到轮到的学生把单词说完，大约花半分钟。整个游戏共用时3分多钟，在这段时间里，共有7个学生说了英语单词。
这个游戏中大家都有参与的机会，但玩的多、练的少。因此要明确游戏目的。学生传物品时，要求用英语说出名称，说完后才能往下传，这使得每个学生都有用英语表达的机会，对所学知识及时进行了巩固。若游戏形式不能与教学内容紧密结合起来，与其低效，不如放弃或改用其它方式。
（三）游戏的评价要有效性
1.使用微笑，点亮心火。微笑，一个简单的肢体语言，是发自你内心的赞许，学生能感受的是无尽的精神力量。记得在一次教学“Here you are.”句型时，一位基础不太扎实、语音上又有点困难的学生在“one by one”的传礼物过程中发音非常流畅，一向对他忽视的我没有将这“礼物”立刻送给他，而是请他再重复一次，他用非常流利地、语音标准地将礼物传给我：“Here you are!”我高兴地给了他一个灿烂的微笑表示肯定，其他的学生也以微笑来赞扬他的进步。我思考着，如果我给他的不是微笑，而是this present，恐怕他会招来一些优秀学生的嫉妒与数落，但我换了这富有人性化的微笑，学生得到了老师真正的肯定，精神得到了满足。
2.因材施“奖”，给不同学生不同满足。在教学“French fries”时，发现大部分学生发音不够到位。而有一学生在“Small train”游戏中发音非常标准，我本能地大加表扬。但发现学生似乎无动于衷，对第二次再读时已没有了激情。我灵机一动，请该学生来做“火车头”由他来领读，谁能跟上他，就能乘上他的火车。学生参与性很高，该学生也很满足于当他的“火车头”。优秀的学生不仅渴望得到教师的肯定，更渴望受到同学们的肯定。因此，你给学生一个展现自己的舞台，就是给学生最好的奖励。
在英语课中，不能忘了表扬角落里的点亮学生。那天教学“Nice to meet you.”这个句子对于学生来讲有点困难，在我重复多次后，我伸出手与学生进行正式的表达意义性的交流时，很多学生都失去了胆量。当我的眼神与Mike对视时，我发现他的眼神中露着表现的欲望。于是我走过去，伸出手：“Nice to meet you.”他居然大声地回答我：“Nice to meet you.” “Great！”我发自内心地赞叹道。我们的手紧紧地握在一起，我能感受到这简单的一句表扬，带给他的是什么。这是我第一次表扬他。我庆幸我发现了“星星之火可以燎原”的道理。一点亮光可以照亮一个学生的方方面面。
在课堂教学中适时、适当地运用丰富多彩的游戏，让孩子在游戏的陪伴下轻松快乐地学好英语，真正变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，走向欢乐的英语世界。但游戏离不开评价，给“游戏评价”一面镜子，不同的人能映射出不同的模样，给“游戏评价”一个盖子，何时开，何时关，需要三思而后行，给英语课一把明亮的尺子，做出有效的评价，让学生在精神上与物质上都能得到满足，走出“有玩就乐，有奖就欢”的误区，让每个学生真正地玩得乐，奖得欢。