首页 -> 2008年第4期
论《新目标英语》词汇教学的有效性
作者：张秋华
（一）坚持学单词时“听说在先”的原则
让学生先会听说单词，在听说的基础上根据读音规律记单词。告诉他们，一定要先记单词读音，再记拼写。如若不会读，就没必要死记拼写，记了也是白记。适时进行语音教学 ，让学生慢慢熟悉并积累一定的语音知识。初一期间教生词时，标出生词音标，到初二初三，只需标出重点元音音标或画出单词音节及重音即可。保证学生先会说，再会写。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲清发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的习惯。经过长期努力，有相当一批学生只要能读出某个单词，便会根据语音规律拼写出该词。
（二）坚持情景教学的原则
首先充分利用教材已有情景进行情景教学，若没有情景，就努力设置情景，帮助学生在特定情景中学单词，快速接受并理解运用该词，完成音—形—义的逐步过度。我们年级组集体备课的主要一项就是讨论如何设置一个快捷明了的情景导入生词，让学生学得轻松自然。那么如何设置情景呢？
1.通过直观教具如教学卡片及挂图或具体实物教学生词，也可通过肢体语言教学单词。这是最直接直观的情景设置，这个方法在起始年级常用，直观明了，考查起来也很方便。
2.通过语句创设情景归类教学生词。根据“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有的知识设置情景归类导出生词。如在八年级下册Unit 1 要教学astronaut ,space, rocket等与太空相关的几个生词，马上联想到太空人杨利伟编成语句情景：Yang Liwei is an _________ ,he’s the first Chinese to travel in _________, he traveled by _________ .尽管astronaut一词不易记，但学生学习这些词时非常轻松。另外，归类词汇时教师要注意单元教学，把本单元相关词汇通过设置一定的语句情景串在一起，教学时注意打破单纯的板块教学模式，进行单元教学，帮助学生在同一个情景中尽可能地多学点知识。
3.通过学生已经学过的形相似或义相近的背景教学生词。如学单词casually时，学生普遍觉得它难记，可找一个大家都熟悉的形相似的词usually（把首字母u换成ca即可）帮助他们，学生很快都记住了它的拼写。教学生词alone时联想到义相近的lonely ，教学生词die时,联想到它的同根词dead, dying, death等，学习care, 联想到careful, careless, carefully及carelessly等，学习succeed,联想到success, successful及successfully等，帮助学生把相关知识串起来，新旧词汇贯通，学习效果更加牢固扎实。
4.通过口语交际，利用学生的兴趣点创设系列语境导出系列生词。利用教材已有情景，结合学生生活实际，精心设计情景，使生词在学生易于理解的基础上出现。这种方法多用于篇幅较长且生词量教多的语篇中，如八年级下册教材Unit 1 的阅读课文是一篇关于机器人(robot)的阅读短文，篇幅较长且理论性强，含有生词近30个。如何使学生学得轻松有效呢？笔者仔细构思，利用学生对robots感兴趣的有利前提及课文情景设置了三个情景话题供学生讨论：
A. What can robots do for people ?
B. It seems that robots are able enough, will they take the place of people one day ?
C. What kinds of robots have you ever seen ? What do they look like ?Do they all look the same ?
问题一出，学生马上根据他们已有知识展开热烈讨论。针对问题A，学生回答：They can do chores and drive cars for people. They can also do dangerous and boring jobs instead of people.从中导出生词和短语：factory ,such boring/ unpleasant jobs, get bored ,over and over again 等；针对问题B，学生的回答集中于两点，也就导出两个生词：possible, impossible,及生词seem等；针对学生对问题C的回答：有的机器人像“人”，导出生词humans (human beings), 有的像“动物”，导出生词spider, snake,及“形状”，导出生词huge, shape (in different shapes)等。短短20分钟的时间学生自然接受了系列单词，并了解几组词的用法：boring/ bored; so /such ;seem 等。
（三）注意提高学生学习词汇的趣味性
教学词汇不能一味地让学生死记硬背，应想法拉近学生与所学词汇的距离，尽力使生词直观化，降低学生学习的难度，并激发学生的学习兴趣。如在初三刚学的一个生词feature（特点/特征），根据拼写规律很容易把该词读出来，但如何应用该词？教材中出现该词的背景较抽象，为了让学生快速理解并应用该词，教学时随手指向一个学生问：What’s Bill’s feature ? If Bill gets lost, we can write something to describe his feature to help to find him . 如此一来一下子缩短了学生与该词的距离，纷纷描述：Bill is tall/ thin, he wears a pair of glasses… 此外，注意结合生词的特点调动学生的趣味性，如学evil (颠倒过来就是live)时指出，颠倒的生活是“罪恶的”，学生很快记住该词的意义及拼写。而有的短语或日常用语则让学生知道不能只看表面断章取义，否则会闹笑话，如give sb. a ring (给某人电话) 不是给某人戒指向其求婚；而 I can’t agree more .形式是否定，实际意义表示肯定（我非常赞成）。久而久之，学生的学习兴趣大大提高，对新的知识点的学习热情也不断高涨。
（四）运用多种方法帮助学生巩固复习所学词汇
学习词汇的目的是为了应用词汇，使学生能准确地把所学词汇运用到书面之中。在英语教学中注意创设一定的语言情景，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达思想情感，从而达到学以致用的效果。可采取下列有效方法帮助巩固复习：
1.及时回忆复习法：对上午所学的新词汇，在下午辅导时及时复习一到五分钟。复习时先不要学生翻书或笔记，而让学生先回忆或互相提醒，直到记起所有所学单词的读音和拼写，然后利用早自习或英语天天读时间及时口头考查。
2.常规笔头听写法：每学完一个单元，注意及时组织听写。听写时既要写单词词组，又要写句型。听写前最好组织系统复习，进入初二后，随着知识点的增多，我每学完一单元，都给学生印发一张单元小结，包括本单元的词组，词法，句型，语法等，然后在此基础上进行听写，既全面复习了本单元知识，又降低了学生的难度。
3.考前系统复习法：①单元复习与专项复习相结合。在进行单元复习的同时，进行动词，名词，代词，数词，介词，形容词及反义词，同义词，同根词等各项专项复习，帮助学生对所学知识融会贯通。②重点词汇短语重点复习。单元复习和专项复习范围可能较泛，费时较长，若复习时间短，则最少也要重点复习考前重点词汇和短语，动词的专项复习也要同步跟上。③加强词汇应用练习。形式有根据所给首字母单句填词，短文填词等，培养学生的综合应用词汇的能力。