首页 -> 2008年第4期
“猜”也能创造奇迹
作者：宋雪莲
（一）构建民主和谐的气氛，诱发学生去“猜”
在课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，通过猜想，培养思维的独创性。现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因而在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。
在这节课中，薛老师从教学“朦胧” 开始，“你觉得这两个字可能会怎么读？”让学生去“猜”，当学生根据“蒙龙”两字的读音读出来时，他又对学生“字读半个不为错”的尝试方法加以了肯定，学生的积极性一下子就被调动起来了。猜对了的兴高采烈，猜错了的印象深刻，课堂上一片浓浓的研究气氛。
敢于肯定，学生才敢于尝试。心理学认为，学生的好奇心、自尊心，往往与创新法有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心和求知欲，不利于学生个性的发展。久而久之，就会产生惰性，缺乏自信，思维迟钝、僵化，这是学生思维发展的最大障碍。
反思目前的教学，一直以来都致力于“教正确，讲明白”。课堂上力求让学生沿着教师既定的教学思路走，不让学生有自主探索的机会，更不敢让学生有出错的机会。久之，在再次遇到新事物时，都“学会了等待”，而不敢去尝试。
因此，在教学实践中，教师一定要以民主平等的态度对待学生，要经常引导学生主动积极地思维、讨论，敢于质疑问题，敢于提出不同见解。当学生发言时，决不“插嘴”打断他的思维，学生回答问题不论正确与否，一律表示欢迎。必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误；对于提出有独特创新见解的学生要及时表扬。
（二）创设问题情境，培养学生“猜”的方法
创设问题情境是指在学习过程中所提供的学习材料、条件、实践，能使学生产生质疑，渴望从事活动，探索问题的答案。经过一定努力，能成功地解决问题。实践表明，这是激发学生学习积极性的有效手段和途径。有经验的老师往往在具体讲授教学内容前，提出富有启发性的问题，这对于激发学生的学习动机，调动学生学习积极性是相当有效的。
这节课中，薛老师在学生读出“朦胧”一词后，没有直接讲解它的含义，也没有让学生去查词典，而是让学生思考：“你觉得在什么样的光线下看东西是朦胧的呢？”让学生猜想“朦胧”的含义，创设了问题的情境，使学生产生要解决问题的强烈愿望，激发了学生主动探索的积极性，使学生的创新意识和创新思维逐步得到培养。
反思当前的教学，正是因为怕在“猜”上“浪费”了时间，完不成教学任务，或怕学生猜出千奇百怪的答案而“搅乱了课堂秩序”，匆匆忙忙讲完，使学生失去了很好的探索机会。也渐渐磨灭了学生思维的创造性。
因此，教师在教学时要注意设置巧妙的问题来引导学生，激发学生的创造性，让学生敢猜、会猜。
（三）鼓励动手创作，“猜”出思维的火花
“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征。教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通知识的纵横联系，挖掘隐含条件；巧妙地构造某个学习对象，迂回转化；灵活地运用各种思维方法和方式，通过猜想，培养思维的灵活性和敏捷性。
“问题”是数学的载体，而设计一个好问题则更是激发学生思维火花的催化剂。亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。教学中，培养学生的空间观念和创新思维，就要让学生多动手操作，通过动手操作，可以营造发明创造的氛围，让学生去探索，去求知。
本课中，薛老师在学生掌握了“朦胧”的含义后，没有就此而止。他说：猜猜看，给“蒙龙”加上一个部首，还能变成什么新词呢？在老师启发下，学生争先恐后地组出“蒙胧”、“ 日蒙日龙”等词，并通过部首辨别出它们的含义，认识到“日蒙日龙”这个词是没有的。加深了对“朦胧”的理解，拓展了词义，给学生提供了一个尝试学习的机会和自我展现的舞台。通过放手让学生去发现，激发学生探求新知的兴趣，有利于激发学生创新思维。
反思现在的教学，像这样放手让学生“创造”是从来没有的，也从来不敢尝试的，因为害怕出错，怕学生因为出错而“误入歧途”。其实恰恰是教师的“小心”让本应该丰富多彩的课堂变得了然无趣，也严重束缚了学生思维的发展。因为课本上的间接知识固然“来得容易”，却怎么也比不了通过自己探索“创造”得来的直接知识那么令人喜悦、令人振奋、令人难忘。
所以，在教学时要多让学生有自由发挥的空间，让他们经历知识的探索过程，体验探索带来的乐趣，不要为了课堂“顺利”而让他们机械记忆。
总之，在教学中，教师要大胆放手让学生去“猜”，猜出方法、猜出能力、猜出结论、猜出精彩！