首页 -> 2008年第4期
积极探索“自主、合作、探究”的英语教学新模式
作者：朱一萍
（一）“为有源头活水来”——创设情境，营造氛围，导情导趣
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。因此，教学时，教师要根据探究内容精心创设教学情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲。情境的创设方式很多，可采用现代多媒体、实验、魔术、促人深省的发问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事等，力求做到“新、奇、趣”。
创设情境应起“质疑”和“想象”作用。创质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步去思考、去发现，才能由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。创想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。大家都知道：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在国外，10个学生或许能讲出10种以上答案。这说明我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。想象力是知识进化的源泉，英语教学更应以挖掘、培养学生的想象力为主，教学中多为学生提供可供想象的空间，充分发挥学生想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。另外，创设情境还需有教师良好的“教态”。教学时教师要注意情绪的控制和调节，上课要有饱满的情绪，展现在学生面前的应是一张灿烂的笑脸。教师的良好情绪会为学生创设良好的学习氛围，引导学生进入自由宽松的心理状态。在这种自由宽松的氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。
通过创设各种教学情境、营造良好的教学氛围，充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”“要学”“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。实践证明，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“源头活水”。
（二）“投石冲破水中天”——自主学习，适时点拨，层层深入
自主学习，是整个探究学习的重中之重。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者”。课堂教学中一定的时间段里，教师要将学习的时空彻底地还给学生，通过学生自主、独立地发现问题，解决问题。在自主学习的过程中要鼓励学生提问。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要“投石”（进行点拨），然而怎么才能做到“冲破水中天”（思维活跃起来，形成高潮）呢？那就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。问题提出来了，学生的思维才能动起来。如在学牛津小学英语5BUnit1课文时，先让学生观察课文图，听录音，理解课文内容，然后进行四人小组讨论，如何就课文内容作口头提问。学生很快就能提出：What lessons do they have on Monday morning? How many subjects do they have this term?等问题。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去想、去说，才能培养学生发现问题、解决问题的能力，教师在一旁 “点拨”，则升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
（三）“千树万树梨花开”——放飞思维，畅所欲言，共同探究
现代社会越来越需要加强交流与合作。对于学生而言，应该让他们在学习中学会交流与合作。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。
在教学中，教师可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。不管是分组合作还是集体交流，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，去过分的给学生固定答案，要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能放飞思维、畅所欲言。在组织学生合作学习时，教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合 ，还可以按程度、性别组合等。也可以学习美国的小组合作学习方式 ，给每个小组成员一个职务如“记录员”“汇报员”“检查员”等。各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师要对学生在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的指导、反馈，引导学生不断反思。
集体交流是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，来自各方的发言会产生一种互动效应。当学生的观点一致时，引导学生互相补充；当学生的观点一致，但探究的角度不同时，引导学生互相辉映；当学生的观点相悖时，引导学生展开争论，相互启发……实践证明，小组合作、集体交流这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
综上所述，“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，创设教学情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。作为一名教师，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在今后的教学中，要切实按照新《英语课程标准》要求，改革课堂教学方式，更新教育教学观念，以学生为本，不断增强学生的主体意识，培养学生的参与能力，切实“跳出‘英语’教英语”。这样，英语课堂才能充满生机活力，学生的整体素质才能得到全面提高。