首页 -> 2008年第4期
谈生物教学的新课导入
作者：赵世强
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时，先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。
2.利用插图导入新课。
新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。例如，在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，就选择课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课，对着这幅图问：你们知道这两朵花的结构吗？学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思考它，而现在又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。
3.利用“动动脑”导入新课。
新教材每章节的后面都设有“动动脑”这个栏目，所提问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题，只要学生积极思维，一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。如讲到“茎的结构”时，先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨中，有时大树会被连根拔起，而树干却很难被拆断，这是什么原因？”学生比较熟悉这种现象，但要明确回答出来，必须在学完“茎的结构”之后，学生思索一会后，不少人回答“这是因为树干粗大而坚硬”，我接着说：“树干的茎为什么坚硬，而小草的茎又为什么柔软呢？”这些问题的答案都得从“茎的结构”中去找，由此导入新课。
4.利用创设情境的方法导入新课。
具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。
5.利用类比导入新课。
自然界中的生物都生活在生态系统中，他们之间是相互联系的，同一类群中的生物往往有许多相同点和不同之处，通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，就可以发展学生的创造性思维能力。如在讲授植物类群中的蕨类植物时，就可以采用与苔鲜植物类比的方法进行，苔鲜有茎叶的分化，但没有机械组织和输导组织，蕨类植物的茎叶有机械组织和输导组织，苔鲜植物没有真根而蕨类植物有真根等。这样通过联想类比使学生获取新知识，比平铺直叙的讲解效果要好得多。
此外，还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。总之，灵活多样的导课方法，是提高教学质量不可缺少的。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心理。只要在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果。