首页 -> 2008年第4期
脚踏实地 注重质量
作者：翁素梅 胥洪杰
（一）转变复习观念，贯彻“三主”原则：
1.发挥学生在复习教学过程中的主体作用。学习的主人翁是学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应从以下几方面操作：①教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是中考复习的主人。②引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的基础上高度领会本地《考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”。③从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标准和要求，即符合实际、实事求是。四、要善于总结和反省，对每一部分的难点和热点都要做到专题解决。
2.突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。要突出学生的“主角”地位。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。总之，无论是课前自学，课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演出”的时间和空间，不仅在掌握双基，更重要的是在能力训练方面，真正成为复习活动的主角。
3.激励学生在学习思考时发挥主动精神。现在的学生有着独特的特点：自我、自傲而又有些封闭。因此，在复习过程中让学生大胆思考、积极合作就显得很重要了。首先，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。其次，学生信心和兴趣的提高，重要的还应赖于教师坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。同时，对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。尤其是，在综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。教师要告诫学生：不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成题目的侥幸心理，而应立足于自己解题能力的提高。这种能力概括起来，就是“读懂信息—关键字词—对应知识点—做出回答”意识和习惯。
（二）把握复习内容，形成网络系统的化学知识体系
首先，紧扣考点不离纲。每单元教材复习之初，将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。其次，围绕热点勤查练。所谓热点，指的是历届、各地化学中考反复测试的知识要点。侧重编用热点知识的典型题目来对学生进行训练。再次，突出难点重讲评。所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。中考复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可取也不可能。因此，要注意从学生认知的实际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，统摄自如，启动灵活。具体做法最好使用专题的形式。
（三）讲究复习策略，正确处理好三种关系
通过实践证明，要真正做到优质高效的复习，处理好以下三种关系尤为重要：落实知识与训练能力；统一要求与分层指导；广集信息与限量用题。
1.正确处理好落实知识与训练能力的关系。在复习训练中，如何针对中考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？在实际教学中采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，应把复习重点放在双基知识的落实上。
2.正确处理好统一要求与分层指导的关系。中考化学的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，一所学校、一个教学班里学生的化学水平有高有低，学生有层次的差别。因此在复习不可能也不应该一刀切。对此，笔者采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。
3.正确处理好广集信息与限量用题的关系。现在是信息时代，各种资料更是满天飞，因此，如何合理对信息、资料的采集与使用，对于复习的质量有着重大的影响。对此，笔者的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实。”