首页 -> 2008年第4期
英语阅读性课文还是当堂阅读好
作者：朱世太
正确的、有效的阅读应当是迅速的而不是缓慢的、连贯的而不是间断的、静默的而不是出声的。这样的阅读能力只有通过这样的阅读实践才能学会。那么再看看，因预习而“节省”时间作什么用呢？其实大部分花在讲解和操练语言知识上了！在传统观念看来，似乎宝贵的课内时间让学生自己默读，而教师无事可做，太可惜。显然这种教学思路看重的是教师的讲解，而没有把训练学生独立阅读理解能力放在课文教学应有的重要位置上；另外，这也与“教师中心”的传统观念有关。
其实重要的问题并不是是否应该让学生预习，而是如何辅导学生进行课文阅读(无论是课内的阅读或是课前的阅读)。不过，阅读活动本该是课文教学的一项重要内容，将它安排在课内进行是理所应当。一般情况下初次阅读应当尽可能在课内进行，因为这样做有以下这些好处：
1.教师可以帮助学生进行必要的读前准备活动。如提出与课文内容有关的问题、谈论有关的知识背景、必要时可出示一些直观画面等等；还可以复习有关的词汇、教一部分关键的生词对理解障碍进行必要的排除等等。进行这些准备和“热身活动”可以激发学生的阅读兴趣、增强他们的阅读信心，更重要的是让学生学会预测所读内容；这些准备活动之后当即让学生进行课文阅读会取得较好的效果。
2.教师可以强调学生的独立阅读，不以听讲解、跟读、朗读代替阅读。在过去课文教学中，无论课文类型如何，教师常将课文大意先口述一遍，显然，作为阅读材料的课文并没有起到训练阅读理解的作用；接着老师花大量时间讲解课文中的语言点。因此，学生真正通过独立默读获得理解的机会很少；虽然教师一般也布置预习，但由于阅读任务不明确，且教师无法监控，结果常常不理想——要么学生不预习，等着第二天课上听教师讲解；要么是进行无明确目的和无时间约束的慢读，往往养成不良的阅读习惯。新课改下课文教学主张学生在课堂内带着目的进行独立的阅读理解；教师的工作不是花大量时间讲解，而是帮助学生进行阅读的准备、控制阅读的时间、检查阅读理解的结果和进行必要的解释以加深学生的理解。
3.教师可以设计不同的阅读任务，分层次阅读，对不同阅读技能进行有目的的训练。在传统的课文教学中，缺乏对各种阅读技能进行专门训练的意识，对阅读速度和阅读目的缺少不同层次的要求，平均使用力气，常常是读第一遍时就把学生的注意力引到细节上去，久而久之就养成了读任何材料都慢慢读、求细节的习惯。其实日常生活中我们多数是进行快速阅读和理解大意；即使需要仔细阅读的材料一般也先进行“扫描”，再进行细读的。因此，现在重视训练这种快读能力。
4.教师可以明确要求和控制时间，以便训练学生不同的阅读技能和养成正确的阅读习惯。例如，教师可以要求第一遍进行快速阅读，了解大意（回答大意，采用五“W”和“H”提问），快读时教师掌握时间，防止学生慢读；第二遍进行仔细阅读，理解全文细节（回答练习册中有关细节的提问）；在阅读过程中教师可要求学生猜出某几个生词的意思，约束他们依赖生词表和字典的习惯；第二遍读完之后，还可布置进一步的阅读任务，如针对一些重点词汇和语法现象查字典、参阅注释等。这些都是在教师的监控之下进行的，因而容易达到预期的训练目的。
5.教师可以及时发现问题，针对不同的学生提供个别帮助。学生阅读，教师并非没事可做。他（她）在各处巡视，监督学生的活动，观察行为，发现问题及时给予指导。若学生在家预习，则不易做到这一点。
6.教师可对阅读效果进行及时反馈。当堂阅读当堂检查比在家预习、隔日检查的效果好。学生经过独立的阅读活动获得理解后，得到老师的证实和肯定，心理上会很满足，从而大大增强阅读的兴趣。激发学生的学习动机。这样教师既成了“演讲者”、“控制者”，又成了“监督者”和“协助者”。
总之，在课内进行课文阅读（初次的阅读）有许多好处。按照新课程的教学建议，阅读一般要当堂进行的，并不特别要求和强调预习。须明白，语言知识的学习并不是课文教学的全部或主要内容，进行阅读实践和练习正确的阅读理解方法在课文教学中本应占有重要位置，因此在作45分钟教学安排时不要吝惜把时间用于学生的独立阅读活动上。