首页 -> 2008年第4期
小学数学教学中的创新教学
作者：田杭君
1.培养学生的好奇心。
好奇心是对新异事物进行探究的一种倾向，是推动学习和创新的潜在动力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学数学教育应强化儿童对公众模式本能的好奇心。学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。数学老师应鼓励儿童去了解他们周围世界中的数学。比如，可以给学生一份最新的体坛周报，让他们将某一段中的所有数学用语全部找出来。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽。只要耐心地引导他们去观察，他们就会发现各种各样的形、数、几何、概率的基础。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学。要做到这一点，最好采取讨论、交流的方法。
2.营造和谐氛围，合作交流。
就数学课堂教学中那种常见的师生间一问一答式的教学形式，既有其明显的优点，如有明确的对象性与目的性，但其缺点却是显然的：学生参与者寥寥，常常是不经意中弱化为一位教师与极少部分好学生的舞台剧，而其他学生只能作为旁观者，这样的形式束缚了学生思维的积极性，也不利于学生创新素质的培养。而创新教育不是只针对个别好学生才进行创新，其对象是面向全体学生，这才符合现代教学所提倡的“以人为本”。只有改变这种教学模式，营造一种平等、和谐、合作、交流的课堂氛围，让学生充分表达自己的观点、倾听别人意见，甚至是激烈地争论，学生才能积极主动地参与学习过程，逐步形成一种以创新意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。合作学习常见的形式是小组讨论，它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”。讨论时，学生间是平等的，学生的情绪比较放松，容易各抒己见，甚至从各个角度研究问题和解决问题。学生思维摩擦与碰撞往往会启发创造的火花。小组讨论前学生的独立思考是必要的，因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，于是他有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，提高讨论效率，也可以克服讨论中学生的从众心理。
3.挖掘教材中潜藏的创造因素。
有人认为开展创新教学，没有创意内容的教材，很难开展好课堂创新教学。依赖教材的消极认识，也是课堂创新教学开展之障碍。小学教材是根据教学编排的，具有科学性和系统性。从科学的角度讲，教材应该说潜藏丰富的创造因素。但教材也有它的局限性，不可能适应每一层次的所有学生，如有的数学，关键是教师要钻研教材，挖掘教材中潜藏创造因素，创设问题情境，引导学生开展创新活动。例如教“高矮的比较”这节课，教师的教学任务是如何挖掘教材，把教材内容转化成学生身边生活中的问题情境，根据学生已有的知识点，设计出由浅入深循序渐进的富有挑战的问题，调动学生主体作用，发挥学生创造潜能。教师不依赖教材安排，设计以下问题：说出你认为最高和最矮的同学（每个同学都能说出，发挥其主体性）；各小组长负责选出本组最高和最矮的同学（让同学在走廊选，参加实践活动）；在各组选的基础上再选出全班最高和最矮的同学（请同学上台操作）；二人比高矮，三人比高矮怎么办？（建立概念）看图形，三只小兔分别站在不同高度的领奖台上，你认为谁高？说出理由（发挥学生创造潜能）。教师设计富有挑战性的问题，创设创新意识的情境，让出充足课堂时间给学生相互讨论、探索实践、比较说理等活动为学生打开创新活动的智慧之门。课堂呈现学生踊跃参与，高潮迭起，创意不断。可以说，开展创新教学。挖掘教材潜藏的创造因素，创设问题情境是最关键的一环。
4.留给学生充分思考的时间和空间。
学生创新意识的培养和形式，必须有他们的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。在教学“角的初步认识”时，设计这样一个题目：“把一张长方形纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，看谁的剪法多？”
总之，学生创新潜能的开发需要一种宽松、民主、自由和谐的学习环境，这样学生才能大胆质疑、善于发现问题，敢于提出问题，学会研究问题，从而达到解决问题的能力。广大教师只有树立创新观念和运用创新教学策略，才能在小学数学课堂教学中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续发展。