首页 -> 2008年第4期
新课标下反思性教学实践初探
作者：杨冀蜀
（一）反思性教学对教师发展的意义
1.反思性教学有助于提高教师的专业能力。教师在反思性教学实践中通过反思端正对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，使自己从从业者提升到探究者。
2.反思性教学可以帮助教师突破教学常规，重新构建适合自己的教学理念。
3.反思性教学有助于将自己和其他教师的经验转化为行动。反思性教学可以使教师不同于有知识的人，因为反思型的教师将知识转化为行动，从而使得教师能更好地理解教学过程，了解自己的教学风格并重新构建从理论到实践的反思模式。
（二）反思性教学的实践途径
1.撰写教学反思日记。教学日记是重点教学经验的纪录，它本身是一种为指导者提供反馈的形式，也可作为反思性探索的手段，而且写日记的过程又可以激发教师对教学过程的洞察力。在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几个方面着手写反思日记：
（1）记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如巧妙地导入新课、激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但可作为今后教学最直接的参考。
（2）记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。
（3）记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。
2.开展行动研究。行动研究是一种自我反思的方式，教育工作者通过这种方式来提高他们自身的业务水平：①对自身所从事的教育事业的理性认识和正确评价；②对自己的教学过程的理性认识和正确评价；③对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
行动研究的特点反映在不断努力地在行动与反思之间建立联系，使之结合、对峙，从而对自己有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步的行动，并通过基于反思的行动来发展个人知识和对事物的认识。
把行动研究把理论应用于实践，将其作为提高课程和教学的手段，可以使教学水平得以提高，使教学理论的具体化，行动研究为反思性教学提供了理论与实践相结合的最佳方式。行动研究使教师在理论联系实际的过程中逐渐发展成为探究者。行动研究操作步骤大体分为确定问题、制定计划、采取行动、实施考察、进行反思等环节。即行动研究以以下几个环节构成一个循环：计划一行动一观察一反思一计划：
（1）确定问题。任何研究都是从问题的发现开始的，提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决。首先，教师应该从疑难中寻找问题，比如教师的设想、计划与实际效果之间的差距，教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立；其次，从具体的教学场景中捕捉问题；第三，从阅读交流中发现问题。
（2）采取行动。在采取行动的过程中教师应注意行动的计划性、情境性和开放性。
（3）实施观察。按照研究计划有策略地采取行动后，如何收集行动过程中的相关资料，以备后面的反思改进之用，行动研究中观察是最为常用的收集资料的方法，因为这种方法直观明了、简单易行，也最为教师所把握。教师在行动研究过程中采取自我观察和观察他人的方法。
（4）进行反思。教师在反思的过程中应以研究问题为基点，以研究计划为参照，以教师行动为对象，以改进实践为归宿进行反思，为重新计划、行动、观察、反思打下基础。
3.课后总结报告。每节课后立即进行总结可以使教师重新快速、简单地回顾课堂中发生的事情，去考虑对课堂内容的时间分配如何，这堂课的效果又怎么样。教学计划描述了教师准备在课堂中做什么，而课后总结报告描述的是课堂上发生的事情。
反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么，怎样做，为什么做”， 以此提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，教师将《课标》的理念融入教学实践，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，共同推动教育教学整体质量的不断提高。