首页 -> 2008年第4期
让数学课堂因“生命化”而激情飞扬
作者：董江霞
[关键词]小学数学 生命化课堂 构建途径
听了语文特级教师窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》一课，深深地感受到语文课堂上被唤醒的学生激情是那么飞扬，生命的活力是如此的澎湃。难道数学课堂就只能意味着枯燥的数字和抽象的逻辑吗？数学课堂也应有学生情感的体验，应该让学生时而眉头紧皱，时而露出灿烂的笑容，亦喜、亦悲、亦乐、亦思、亦惑……新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这正是生命化数学教育的最好注解。数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中。只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂焕发出生命的活力。那么，怎样才能构建生命化的数学课堂，使其焕发出活力呢?
（一）注入情感，营造和谐的“生命化”课堂
把个体生命发展的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个教育目标，首先必须强调要尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则。在数学课堂中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设民主的学习氛围，确立师生间的平等关系。生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能快乐成长。生命化理念下的“民主关系”，要求教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪水，给学生以祥和的心态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气；更是一片浩瀚的大海，让学生领略其宽广的胸怀，乘风破浪，去探索知识的奥秘。在民主的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”的任务，正如新课标所提出的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，在民主的课堂里，师生都是课程资源的享用者和开发者，师生间的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。
（二）体验数学生活化，构建“生命化”教学内容
数学内容作为学习的载体，应当充满浓浓的生命气息。从新课标的字里行间，我们可以寻找到生命化的韵味：“学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的，这些内容要有利于学生在数学课堂中主动地进行观察与实验、猜测与验证、推理与交流”。也就是说生命化的数学内容，不能等同于现成的教材内容，而是要在学生已有的生活经验上创造性地使用，实现数学问题的生活化和生活化的数学问题。这样的学习内容，能引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。
教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。要从学生的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给孩子，如讲故事、游戏、猜谜语、表演、画一画、摆一摆等。如体积的概念教学，可以从乌鸦喝水导入。创设“生活化”情景来设计数学问题，造成学生的认识冲突，能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地思考，主动地参与，课堂也因此焕发出生命的活力。
教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的场景、实例、新闻等生活现象，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，让学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着数学知识，感受到数学内容的“生活化”。 例如在教学“百分数的意义和写法”后，让学生走向生活，观察酒瓶上的百分数，找一找不同种类酒精的度数，进而引导学生算一算一个正常人可以饮多少酒精度的多少酒量。同学们兴趣盎然，其中有一个小胖子高兴地算出了他爸爸的饮酒量，并告诉他爸爸要适量饮酒。在“生活化”教学活动中，同学们全身心地投入到“生活化”内容的学习之中，发展了数学思维，体验了获取知识的快乐和数学的应用价值，享受到数学的内在之美。
（三）尊重个性差异，倡导“生命化”的学习方式
1.鼓励自主探索，积极主动学习。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。因此，数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验去研究探索新问题，再从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新意识的过程。例如教学9的乘法口诀。
师：现在，请各小组汇报，你们用什么方法，总结出9的乘法口诀？
生1：我们组是用加法计算的，1个9是9，2个9是18，得出一九得九，二九十八。
生2：我们是用摆小棒数出来的，3个9是27，得出三九二十七。
生3：我们是用修房子的方法，一座房子用九根小棒，4座房子用36根小棒。
生4：我们组是用8的乘法口诀推理的。比如5个8是40，5个9是比5个8多5，得出五九四十五。
师：你们听明白第4组同学的方法了吗？
生5：这个办法真好，我佩服他们组。
生6：我们还可以用7的口决推理。
生7：用8的口诀比7的口诀容易。
师：你们可真聪明，能想出这许多的办法。
生8：我们的办法是比如用6捆小棒，共60根，从每一捆中去掉一根得出六九五十四，就是用60-6＝54还可以得出70-7＝63，七九六十三。
生9：我们组的方法和他们差不多，只是用数方格的方法。请大家看这一行是10格，8行就是80格，每一行是10，8行是80格，每行划掉一格也就是80-8＝72，得出九九八十一。就是90-9＝81。
生10：他们真棒！
课前并没有预设到能有这么多的方法验证9的乘法口诀，而且学生的方法如此有效、科学。这让笔者深深感到：只要教师用心设计教学活动，充分准备各种教学学具，该放手时就放手，让学生大胆地猜想、验证、总结，数学课堂就能激情飞扬；只要教师相信学生，为学生搭建创造学习的平台，就能激活学生学习探究的主动性，使学生的个性在活动中得到张扬，数学课就会变的有活力；只要教师精心打磨每一个教学细节，抽象的数学教学就会变得精彩飞扬，有价值，富有生命活力。
（四）充分有效预设，促成动态生成
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即通过预设促成生成，通过生成完成预设的目标。动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志，教师要及时把握实际教学中一些不期而遇的问题，并开发利用这些有效的动态资源，让它在课堂教学中闪光。例如二年级有幅数学图，其意是：原来有22人看木偶戏，6人去丢沙包，又来了13人，现在看木偶戏的有多少人？
预设：通过让学生观察主题图明白人走了，人数会减少，用减法；人来了，人数增加，用加法。从而找到本题的解题方法。
课堂回顾：一切如我预设，学生很快列出了22+13＝35（人），35-6＝29（人）；22-6＝16（人），16+13＝29（人）或22-6+13＝29（人）等算式。正当我准备让学生看下一题时，有学生说：“老师，我还有不同的解题方法。”
生：我的方法是13-6＝7（人），7+22＝29（人）。
师：请说说你的算式表达的意思。
[2]