首页 -> 2008年第4期
把握语文教学的“尺度”
作者：李 懿
（一）老师讲授要“精”，从行动上保障学生的主体地位
1.讲解内容要少。在讲授前，首先要把讲授的内容弄明白并达到熟悉的程度，讲授时组织好语言并富有启发性。讲授要符合学生的年龄特点、认知规律和知识基础，增强针对性。讲授时，要注重声音亲切、甜美，注重声音的抑扬顿挫。采用灵活多变的教学方法，激发学习兴趣，让学生在几分钟或十几分钟内，尽量集中精力，认真倾听，认真思考。同时，在内容方面要坚持做到学生自己能看懂的不讲，学生能探究的教师绝不代替，该讲则讲，讲在关键处，讲在引导处。
2.教师讲解、提问的时间要减少。学生学习课文，不是靠老师一讲到底，而应是学生自己去读，自己去悟出文中的内涵，因此老师就不应该包办代替。老师应教给学生读书的方法，让他们自己去读，自己去学。否则，老师讲得口干舌燥，学生却无动于衷，且学生无所得。提问要少而精，提得恰当，提到点子上，不搞“满堂问”，不搞“一问一答”。应提倡以读为本，以问促读，激发学生在读书活动中通过认真思考、分析、探索等智力活动达到获得知识、发展思维的目的。
3.教学任务和要求要减少。小学语文学习，无非让学生说好话，写好字，读好书，写好文。学生只要具备了这些最基本的能力就行，不要给学生加压、升级。
4.教学环节和手段减少。教学环节不能搞程序化。学习新课不一定每课都要从揭题、介绍作者、时代背景、解释词语等开始，环节能少则少，教学手段能简则简，努力用最简单的手段、花最少的时间去完成教学任务，把更多的时间留给学生。
（二）学生活动要“多”，从时间上保障学生的主体地位
教师在课堂上的活动减下去之后，学生的活动就要增加上来。
1.增加学生自学和思考的时间。无论是学生在课内预习、复习还是教师提出问题后学生思考以及其他自学活动，教师都必须给学生充足的时间，让他们充分经历认知的过程。
2.增加读书、背诵的时间。阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而完成这一任务最重要的途径是读的训练。语文课本上的文章都是许多专家学者精选的，这些文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，几乎每篇课文都可以成为学生习作的例文。因此，在每一堂课中教师至少要花一半时间用于让学生读。尤其是那些精彩的段落和篇章，应让学生熟读成诵，从中领悟、感受语言魅力。
3.增强练习和活动的时间，多给学生提供合作的机会。在课堂上开展合作学习，有利于师生、生生间的情感沟通；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的参与者，让学生在不知不觉中发生了角色的转变，从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。而能力只有通过有目的、反复的操练才能形成。所以教师要舍得花时间引导学生多听、多说、多写、多观察，积极开展丰富多彩的语文兴趣活动，为学生创设语言实践机会。另外，要保证一部分时间，用于学生独立完成各种书面练习。
（三）课堂教学的拓展要把握好“准度”，以突出教师的主导作用
新课程反对师本位而呼唤以生为本的教育理念，但绝不能弱化教师的主导作用。同样，教师的引导不是取消教育活动的目标的盲目指导，它需要在教育活动之前有一个意向性的提示，即以教学目标为导向。学生是学习主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展。但是文本是作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们撷取了文化精髓的同时相应地获得了一定的价值观念及实践能力。课堂教学进程中所发生的一切不是都能预料到的，这就要求教师在备课时要对教学内容有深刻的理解，与文本“对话”，把握文本，这样才能更好地发挥好教师的主导作用，更好地利用资源，把课堂引向精彩。无论是何类课文，我们在课外延伸时均应考虑如何使课外材料的拓展为达到语文学科的目标服务。“交叉、渗透和整合”时切记：实现“语文知识和能力”的掌握和提高，“语文学习态度和情感”的积极形成，“语文学习的过程和方法”全面优化的目标才是语文教学之“根”。