首页 -> 2008年第4期
处理中学历史教科书中“动脑筋”题的方式
作者：周景林
1.导入式。导入式的处理方法就是把课本中的“动脑筋”题作为导入的内容，导入新课，同时又为后来引入“动脑筋”题设下伏笔，避免同学们遇到“动脑筋”题时的突然感，这样有利于同学们对“动脑筋”题的处理。课本第17页“动脑筋”题是：1895年，有人写出这样的对联：“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚”，想一想，台湾是中国的领土，为什么“今已归日本”？ “颐和园又搭天棚”干什么？这两件事情联系到一起，说明什么问题？对于这道“动脑筋”题，就可采用导入式的处理办法：一上课就拿出课下写好的一幅对联，并说：“这是有人在1895年写下的一幅对联，现在抄录下来并请大家欣赏：“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。”学生看后笔者说：“这对联上面为什么说我国的宝岛台湾归日本了呢？这与一场战争有直接的关系，这场战争就是甲午中日战争，这也是今天我们要学习的第4课的主要内容，下面我们就学习新课。”这样既导入了新课，又使学生知道了“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚”这幅对联，为引入“动脑筋”题打下伏笔。后来同学们遇到这个“动脑筋”题时，并不感到陌生。同学们对这道“动脑筋”题答得非常好，达到了预期的教学目的。
2.趁热打铁式。趁热打铁式的处理方法就是每讲完课本中的某一目后，趁学生对本目的内容记忆犹新时，让学生处理与本目有关的“动脑筋”题。例如讲鸦片战争一课时，在分析过鸦片对我国的影响后，就及时让学生去做第3页的“动脑筋”题。这道题的具体要求是：请你把鸦片对中国的危害归纳几条，写出来。比一比，看谁归纳得内容全面，文字简练”。同学们参与的积极性很高，笔者对几位做的较好的同学当场进行了表扬并颁发了小纪念品。取得了良好的效果。
3.讨论式。讨论式的处理方法就是处理完教材内容后，针对“动脑筋”题让学生展开讨论，形成答案后由学生回答完成。对课本第30页的“动脑筋”题（有人说，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想，这种种说法对不对，为什么？）就采取了讨论式的处理办法。先让同学们展开讨论，然后再回答这个问题，效果比不进行讨论要好得多。
4.辩论式。辩论式的处理方法就是针对“动脑筋”题让学生召开辩论会进行辩论，使问题越辩越明，最后达到解决“动脑筋”题的目的。课本第34页的“动脑筋”题是这样的：一个女孩认为：谭嗣同甘愿为变法流血牺牲以唤起民族觉醒，很值得。他是个顶天立地的大丈夫。一个男孩认为：谭嗣同能逃却不逃，太愚蠢了，死得不值得。你同意他们俩谁的意见？为什么？笔者让同学们按座位分成南北两个小组，采取辩论的方式来进行，同学们参与的热情很高。最后做了总结：指出两人的观点都有道理，女孩是从谭嗣同献身精神给后人的激励这一角度来说的，而男孩是从谭嗣同逃脱后继续斗争的作用这又一角度来说的。这样就给同学们一个启示：不管什么观点，只要言之有理，持之有故，就可展开。
5.竞答式。竞答式的处理方法就是让学生在课下准备“动脑筋”题的答案，在课堂上进行竞答，对优胜方进行鼓励，以达到处理好“动脑筋”题的目的。之所以采用这种方式，目的有三：第一，让学生形成通过上网查资料的习惯，培养学生自主学习的能力。第二，锻炼学生竞答的口头能力。第三培养学生争强好胜的性格。对课本第40页“动脑筋”题（“新文化运动是几个青年凭空造出来的”这种说法对不对，为什么？）、课本第47页的“动脑筋”题（在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运？）等，都采用竞答的方式，同学们参与的积极性很高。
6.小结式。小结式的处理方法就是把“动脑筋”题作为课堂小结的内容，在老师的指导下让学生完成“动脑筋”题。例如在第5课《八国联军侵华战争》进行小结时就把课本第22页“动脑筋”题（结合《辛丑条约》的主要内容，你能谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害吗？）作为本节课小结的内容。笔者说：同学们，为了瓜分中国，八国联军在1900年发动了对中国的侵略战争，结果八国联军强迫清政府签订了《辛丑条约》，现在我让同学们小结一下《辛丑条约》的内容，并谈谈这个条约给中华民族带来了哪些危害？这样既对本课进行了小结，又处理了课后的“动脑筋”题，节省了时间。
7.课下作业式。课下作业式就是把“动脑筋”题做为课下作业让学生通过查阅资料，进行分析总结，然后写成小论文，作为书面作业上交，笔者采用或详实地写出批语或面谈或在课堂上宣读等三种批改方式，以求达到最佳的效果。课本第17页的“动脑筋”题（你能试一试，从目标、规模、和战绩三方面来评价百团大战吗？）就采用了课下作业的方式来处理。实践证明，效果是很好的。