首页 -> 2008年第4期
怎样上好中小学音乐欣赏课
作者：乔风梅
1.由近及远。
由近及远是指安排教材时最好先从中小学生相对熟悉的方面入手，然后逐步发展。比如欣赏中外音乐作品，宜先欣赏中国的音乐作品，然后欣赏外国的音乐作品，在中国音乐中应先欣赏歌曲和民歌、民乐，然后欣赏较专业化的钢琴及管弦乐作品；在欣赏民歌和民乐时，可先欣赏当地或附近地区的民歌、民乐，然后欣赏其它地区的民歌、民乐，由中国的音乐作品扩展到外国的优秀音乐作品，即使是当地的音乐，也宜先欣赏反映中小学生生活内容的音乐，然后欣赏其它题材内容的音乐，这样的欣赏教学符合中小学生的认识规律。如河北的名胜古迹很多，教学时可以从欣赏妇孺皆知的《小放牛》《回娘家》《小白菜》等开始，再欣赏中国其它地区、其它民族的优秀音乐作品。适当的选择和充分的利用乡土音乐教材是学校进行音乐欣赏教学的基础，往往可以收到事半功倍的效果。
2.由浅及深。
由浅及深是指音乐作品的思想感情深度与结构形式、表现手段等难易程度的深浅。一般说来，开始应该先让学生欣赏内容较为浅显、易于理解接受的音乐作品，然后逐步加深。就音乐作品的结构形式与表现手法而言，也应力求从简易单纯的音乐作品，逐步过渡到比较复杂、宏大的音乐作品，对于比较艰深而又多乐章的作品，不妨选取其中较易理解接受的段落和乐章，作初步的介绍和欣赏，将来有条件时再进行完整的欣赏。如果单凭良好的愿望，希望同学们一下子就能欣赏所有的世界音乐名作，其结果必然适得其反。如有老师一开始就让学生听贝多芬的《热情奏鸣曲》，结果效果不好，有的同学似听非听，有的同学茫茫然不知所从，有的同学注意力很难集中。出现这种现象，能责怪同学吗？因为这些同学还没有听大段音乐的习惯和基础，对所欣赏的音乐作品及其作者、演奏的乐器、乐曲的结构形式及表现手段都很陌生，同时在时代与感情等方面又有较大的距离，当然不可能一下子接受的了。
3.由具体到抽象。
音乐作品可分为声乐和器乐两类。声乐作品有歌词，其音乐形象比较具体、明确，欣赏时教师稍加点拨，学生便可领会。因此在欣赏教学中，应从歌曲入手，如《歌唱二小放牛郎》《每当我走过老师窗前》等。器乐作品由于没有文字的参与，音乐内容就比较抽象。在学生初次欣赏器乐作品阶段，可以《龟兔赛跑》《彼得与狼》等带解释词的音乐童话故事开始，以解释词作拐棍，帮助学生理解；然后再欣赏直接模仿或近似模仿自然音响的作品，如《动物狂欢节》，及模仿钟声的《在钟表店里》、模仿鸟叫声的《百鸟朝凤》《空山鸟语》等。这两种直观性的听觉形象，学生容易理解和接受。通过上述过渡，再逐步引导学生欣赏纯音乐作品，就水到渠成，不为其难了。
4.看、听、动结合。
借助视觉的直观来帮助听觉感知音乐，有利于学生对音乐形象的理解。如欣赏我国著名作曲家李焕之的《春节序曲》时，可在多媒体课件上出示了热烈欢快的大秧歌场面，有闹秧歌的锣鼓声和歌声，秧歌队员的舞姿和灵巧的穿花，以及一唱百和的镜头。学生边听边看。这种视听结合的方法，对学生感知舞曲的形象及情绪颇有裨益。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让学生跟音乐边听边动，有利于学生对音乐情绪的感受。例如在欣赏冀中吹歌《放驴》、古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，鼓励学生根据各自的理解自由地律动，允许他们摇头晃脑，模仿吹奏等动作，并随乐曲情绪变化作时大时小的摆动，使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。
5.用情感语言技巧，创造意境，启迪思维。
教师的语言技巧、情感表现在欣赏教学中的作用也很大，老师适度、恰当的情感表现，是对学生审美体验的引导和启示，可帮助学生保持长时间的注意力，能保证教学任务的顺利完成，在上课时运用语言打动学生、吸引学生。哪里轻描淡写，哪里浓墨重彩，哪里的语言要生动幽默，哪里的语言要严谨规范，在备课时都要深思熟虑。使学生如闻其声，如见其人。比如在欣赏《黄河大合唱》这一课中，讲解时以极其悲愤的语调控诉了法西斯在中国的所作所为：他们践踏我们的土地，抢夺我们的财富，凌辱我们的妇女，杀害我们的人民！学生在这样的语言氛围中，很容易进入到音乐所表现情境中，课堂效果非常好。
综上所述，音乐课的欣赏教学，老师应从学生的实际情况出发，本着与学生合作，师生共同发展的理念，多方位地让学生自主体验和学习探究，从而扩大学生的音乐视野，发展学生形象思维能力和智力，提高学生感受和理解音乐的欣赏分析能力。在轻松愉快的氛围中，激发学生浓厚的欣赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。教师应努力使音乐欣赏教学更科学合理，更易于学生学习，更有利于学生音乐素质的全面提高，使音乐教学永远充满着活力。