首页 -> 2008年第4期

飞扬个性　享受快乐

作者：朱精益

　　《语文新课程标准》提倡尊重学生的个性，让学生体验学习的快乐，把学生看作是知识与文化的创造者。在语文教学中，应把学生生命的个体发展的主动权还给学生，让学生的尊严、价值、自我意识、个性得到发展，享受学习的快乐。儿童的特点是好动，好奇心强，遇事喜欢参与。在教学中，教师可积极采用符合新课标要求的开放式教学方法，顺应儿童的天性，创造生动活泼的教学环境。一年级的学生对音乐、美术、 体育、电脑等学科最感兴趣了，可将语文学习融进各科，利用文中的插图或挂图让学生进入学习中，让学生看图想象理解知识，贴画巩固知识，画画拓展知识，编儿歌记字，唱诗歌，电脑搜集资料，手工制作教具等。这种学习方式深受学生的喜爱。学生都具有好胜心，还可经常开展一些刺激兴趣的比赛活动。例如，对一年级学生来说，识字是最重要的想象内容，为提高学生的识字兴趣，巩固识字效果，可进行“开火车、找朋友、猜谜语、转转盘”游戏比赛。在教学第二册有关生字时，让学生课前自学做好“转盘”，课上自读，发现字的特点，然后小组合作自编“转盘识字儿歌”：大转盘，转呀转，帮“也”找朋友，碰到三点水，变成一个“池”字……最后学生读文，猜谜语。之后，师生一起评判比赛情况，颁发奖品。整节课，学生都在欢声笑语中度过。课后，小朋友兴奋地说：“这样学习真好玩！”让学生在玩中学体现了新课改要求的释放学生的个性，增添了学习的乐趣。
　　1.满足见个性，获得快乐。课堂是学生学习和生活的重要阵地。在吹遍课改春风的今天，小学生们有许许多多不同寻常的新要求。比如他们希望在课堂学习中受到充分的尊重，“让我按我的需要来学”已成为大多数学生的心声。如学习《蘑菇该奖给谁》，让学生读了课题后，说说想知道什么？学生的积极性很高，一连提出好几个有价值的问题：蘑菇奖给谁的？谁奖蘑菇给谁？为什么奖蘑菇？蘑菇是什么样的？哪里来的蘑菇？课文会告诉我们一个什么故事？我想是不是兔子比赛的事？得奖后的心情是什么样的？课上，对学生感兴趣的、想知道的内容引导探讨。让学生按自己的需要学习，还给他们自主权和选择权，他们学习起来很有兴趣，学习起来很轻松，很带劲，获得了快乐，激发创新动力。
　　2.对话扬个性，感受快乐。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”通过对话换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。对话的深刻性与高质量是课堂教学的价值追求。教学中应时时留心，有意捕捉时机，营造对话的高潮。从实际出发，从语文学习规律出发，从不同学生的个性出发，让课堂洋溢着浓浓的对话氛围。“你认为该怎样读？”由于每个学生的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，审美能力和个性特点不同，朗读能力不同，所以体会也就千差万别，读出来也就各不相同。要尊重学生的理解，尊重学生的差异。并在教学中多给学生一点赏识、表扬、肯定与信任，和学生一起走进创新的乐园。“我看你们读得好，我很想读，能给我这个机会吗？”努力让学生从师生对话中体悟民主与平等，拨动学生的心弦，从而让学生说真话，抒真情。如学习《蘑菇该奖给谁》，一个学生在谈读后感时说：“我就喜欢小黑兔。”我听出了他的弦外之音，便让其他学生猜猜他为什么有这种感情。最后，形成了这样的共识：“小黑兔没有获奖，但它一定从中受到一次教育，今后它会记住妈妈的话‘勇敢和高手比赛’。它会积极上进的。”话语未完，其他学生就满脸笑容，掌声四起。
　　3.自决显个性，体验快乐。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。因此，在语文教学中要给学生开放自由的天地，给予学生充足的时间和广阔的空间，让学生的个性得到自然充分的显露。让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的学习氛围：问问学生喜欢读哪段，愿意读哪段……在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。如学习古诗《江南》时，让学生用自己喜欢的方式分组自学。他们有的尽情朗读，有的用语言描述江南美景，有的收集了资料相互交流，有的用画描绘，有的形象表演。另外，注重引导学生在学习中发现问题，自己想办法解决问题。如学习拼音时，有些学生发现了声母b p d q 容易混淆，让他们课后想办法辨别。问：“小朋友，谁能用一种好办法把它们四兄弟分清呢？”学生们纷纷说：“我用儿歌法，我用猜字谜，我会做手势，我用拼图”，用这样的方法，他们很快辨清字母，牢牢记住。只要学生自己想出来的就是好的，而且他们互为启发，问题解决得更圆满。这样，让他们作出自己的决定，自由地想、说，主动探究，每个学生在学习过程中都有机会充分发挥个性特长，体验成功的乐趣，从而激发创新意识。