首页 -> 2008年第5期
实施自主开放型语文作业的探索
作者：李慧玲
[关键词]语文作业 自主开放 设计原则 数量难度
素质教育是以尊重学生的个性为前提，要求最大限度地激起学生学习的自主性和创造性。体现在教学中，即要求教师不仅要注重提高学生的自我意识，而且要充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。语文新课标在“教学建议”中也强调，学生是学习的主人，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯。实施自主开放型语文作业能够满足学生的需要，提供了选择作业的空间，有利于培养学生自主学习的精神。
（一）自主开放型语文作业设计的原则
1.提升语文素养的原则。
说千道万，对学生的培养和教育都是为了提高他们的语文素养。语文作业的布置应该牢牢把握提高学生语文素养这个根本准则。新课程中的作业已不再完全是教学的附属，而是教学内容的重建与提升的过程。它是学生智慧、知识、能力、情感、态度与价值观的生成与体现过程。教师应该摒弃传统语文作业附属于语文教学、服务于考试的思想，使语文作业设计着眼于学生的个性发展和语文素养的提高，真正地体现语文学科的特点和规律，以丰富的内容多样的形式，促成学生语文素养的潜在增长，这就是语文教学最大的成功和超越。
2.共性与个性相统一的原则。
作业的布置首先要立足于共性目标的达成，因为这是整个语文教学环节里最重要的一环。否则，语文学习之舟就会偏离航线，变成漫无目的航行，始终走不出语文学习“少、费、差、慢”的怪圈。新课标明确提出“要尊重学生的独特体验”，“充分展现他们的个性。”因此布置作业不能一概而论，还要“不拘一格评作业”，否则语文作业无法与语文新课标理念合拍。
3.发展学生思维的原则。
当学生在课堂上积累了一些提高思维能力的方法和技能时，作业的布置要紧随其后，使作业与课堂教学形成一个良性“生态圈”。教师应当精心筛选作业的内容，对于无法提高学生的思维能力、不能开发学生智力的作业应当坚决少布置或不布置，而对于可以让学生放飞思想、丰富想象、使思维能力不断提高的作业则应该大力提倡实施。
4.自主独立的原则。
给学生选择和自行创造的权力才是自主开放型语文作业的题中之意。教师要充分了解学生，尊重他们的兴趣，承认他们的能力和个性差异，以这些为出发点，选取一些可以激发他们的兴趣，引起他们对语文学科热爱的作业布置下去，并充分保证他们在完成作业时不受任何人为因素和心理因素的影响，可以进入自由“创作”的状态，这就把自由教育思想真正落到了实处。
（二）准确把握自主开放型作业的数量和难度
总体要求是分层管理，实行弹性作业，因为作业分层既符合教学的基本要求又适应不同层次学生的发展水平。
1.作业量分层。
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性训练作业必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性作业，他们可以选做或不做。如背诵作业，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业，能高效地帮助学生体会成功的喜悦，培养学生作业自信心。
2.作业难度分层。
针对学生语文能力有差异的客观事实，教师必须找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到高效发展。
3.完成作业时间分层。
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业的时间上分层要求，保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。教师还可设计出一个作业“套餐”，让学生自由选择。例如学完《生命的意义》一课，可以这样设计作业：①有感情地朗课文。②课文中有哪些句子或段落让你感动，请把它摘抄到积累本上。③对课文中作者的思想感情你有没有过类似的体验或经历，如果有不妨写在你的日记本上。④摘抄、收集一些关于时间的名言警句、或诗文、故事等。学生可根据自己的能力和兴趣从以上作业中选两题做。这样的作业由易到难，给予学生自由选择的余地，也给了学生充分展示个性发表自己观点的空间，同时也会刺激一些争强好胜的学生向自己挑战，争取达到更高的要求。
（三）自主开放型作业类型列举
1.自主积累型作业的设计。
（1）课内知识的积累。在每一单元的学习，要求学生做好以下积累性作业：积累雅词，主要是课文中重要词语的读音、意思、用法以及成语的积累。积累优美语句，主要是摘抄本单元课文中优美的句子并说出理由；积累哲理性句子或名人名言；积累常规文言词句；分类积累占诗词名句，如写春花、春雨、咏月、咏雪的诗句等；积累写作知识，如学习一个巧妙的构思，模仿一个好的开头或结尾等。
（2）课外知识的积累。①课外阅读和摘抄。每周做好不少于一千字的摘抄作业。摘抄内容为所读课外书中的精彩语句、语段或文章以及自己的点评。点评内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②资料搜集与整理。结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。在学习《我的信念》时，要求学生查找居里夫人的资料，选择自己感兴趣的方而编写居里夫人的材料，比如《居里夫人简介》《少年时期的玛丽·居里》《玛丽·居里的求学生涯》《居里夫人的人格魅力》。课堂交流之后，学生对居里夫人是一个怎样的人已经相当了解了。③做好小故事的积累。小故事既能给人一定的启发或教益，又能为学生的成长和写作提供素材，学生完成这些作业时既接受了思想文化熏陶，积累了丰厚的文化素养，又提高了语文能力。
2.开放探究型作业的设计。
语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是无边无际的，课本和教辅资料里仅有的少数题目很难开阔学生的视野，提高学生的能力。在教学中设计一些有利于培养学生能力、张扬个性的作业是非常重要的。
（1）能力迁移性作业。如①仿句练习，课文中有许多优美的句子，学生仿照其句式写话能训练学生的语言表达能力；②想象和联想练习；③修辞运用，学习比喻、拟人、排比等修辞手法后，让学生写句子并将所学修辞手法熟练运用；④写作技巧训练，让学生模仿课文一些很有特色的写作手法作文。
（2）体验感悟性作业。阅读是读者、作者、文本在情感上的个性交流的过程，每个学生阅读积淀不一样，阅读体验和感悟也不同。依据教学内容设计一此体验感悟性作业，能激活学生的思维，真正实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念”。 例如在学生完成语文综合性活动《说不尽的“桥”》后，让学生设计一座桥，并说明设计的意图、设计的方案，并画出设计的图纸，甚至还可以说说自己将用什么样的材料建造自己设计的桥，然后择优在班级中展示。学生在这样的体验活动作业进一步了解了“桥”的构造及原理。
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