首页 -> 2008年第5期
依托文本 走进生活
作者：徐 丽
1.引导学生横向发展。
引导学生在语文学习中独立思考，放飞思维，拓宽视野，增加课堂学习的信息容量并灵活运用。这样的教学才是丰满的、有生命力的。课文中所选入的篇章，不论是童话、寓言，还是诗歌，都是文质优美、含义深刻的。不同时代，作者所表达的情感也是不一样的。要想深入地理解文章，就必须让学生深入到作者生活的那个年代。但历史是向前发展的，要想了解当时作者的心境，必须让学生搜集那个时代的有关信息及作者的生平和内心的感触。如教学《泊船瓜洲》这首诗之前，先和学生共同查找了这首诗的背景资料以及作者的有关情况，让学生事先收集描写江南春天的诗句和片断，在课堂中适时出现，不仅加强了学生对文本的理解，而且强化了感悟和语言运用。在感知的基础上，进一步领悟王安石家乡的美、爱乡的情，并结合自己的感受进行表达训练，从而站在了文本的上面，拓宽了文本学习的视野。
2.引导学生纵深发展。
课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”准确领会课标的内涵，不难发现拓展的内容完全取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话。教师应依据教学目标，选择有助于理解课文重点，突破教学难点的关键点、空白点进行拓展，使拓展为理解文意、深化主题、达到教学目标服务。如学习《泊船瓜洲》这首诗时，学生从“一水间”“只隔”“数重”这三个词体会到：烟波浩渺的长江不再浩瀚，崇山峻岭只不过几重，诗人离开家乡时间不长，可在途中还时时遥望家乡。在此，又相机补充了王安石在同一时期写的表明心迹的一些诗句，学生感悟到诗人是多么的眷恋家乡，对家乡是多么的依依不舍！从“又绿”、“何时”这两个词中，学生体会到诗人虽然归心似箭，但还是觉得归期难卜，以及诗人远大的政治抱负无法施展的孤寂与忧愤，感悟到诗人想早日脱离官场返回故居的愿望。王安石的恋乡情怀深深地润泽了学生的心田。这样，学生的思维水平得到了发展，文化的熏陶也达到了预期的效果。
3.引导学生走进生活。
语文教学离不开课本，课本是学生学习语文最主要的文本。尽管学生年龄小，阅历浅，但通过阅读，他们同样能通过他人的生活经历和情感体验拓展视野，增长见识。从某种意义上说，语文不仅是在学习语言文字，也是在学会生活。通过一次一次的诵读指导，让文字活起来，让画面动起来，让情感走进来，让学生的心灵有所震颤。如《匆匆》这篇文章比较特殊，是朱自清先生早期的散文作品，阐发的是自己对时间与生命的感悟，学生不易理解。可引领学生反复诵读，并让学生结合平时的积累说出有关时间宝贵、时间易逝的名言警句、俗语，加深对文本的理解；再结合自己的生活实际仿照文中第3自然段的排比句式，写时间飞逝的片断；也可以结合朱自清的八千多个日子，再联系到自己四五千个日子在干什么、想什么。学生深深地体会到应珍惜时间，有所作为，才不枉费此生。教师要努力让语言文字与生活情景、与学生的感情世界连接起来，让学生进一步感受生活、感受情感，获得真实而鲜明的印象，在心灵上留下深刻的印记。架起文字与实景的桥梁，让读书成为生活的一部分。
4.引导学生走向未来。
好的语文课应展示两种魅力：其一，是语言的魅力；其二，是精神的魅力。语文教学必须与语言文字紧密相连，充分激发学生的好奇心和读书热情，引导其与文本对活，多角度地感受语言文字的魅力。比如学习《井阳冈》一课，武松与老虎刚交手时用哪一个词最能表现武松的动作，学生很快便找到了“闪”字，再提问：这里的“闪”是不是可以换作“躲”字。学生把两词放入课文比较、推敲，发现“躲”尽管也有离开的意思，但不及“闪”字动作敏捷。一个词的运用，立刻看出了作者遣词造句的准确、传神，也让学生们体会到了汉语言的细腻变化和无穷魅力。当然，还要透过文字看到文章内在的精神，因为语文课是一种精神力量，是学生精神发育的摇篮。透过文字描写去体味人物的内心世界，进而探究其深层的品质，使自己受到震撼和陶冶。比如《鲁滨逊漂流记》一课，课前给学生布置了一项作业：“如果你一个人被困到荒芜人烟的孤岛上，你会怎样？”通过学生的交流，答案各式各样。然后引导学生学文，朗读感悟，鲁滨逊的形象在学生的脑海中越来越清晰，越来越立体，他那顽强进取、敢于向困难挑战的精神给学生留下了深刻印象。这就不仅仅是学习语言文字了，更是做人的引领。此外，在语文方法的指导上，像课标中提倡的“自主、合作、探究”也是一种精神的启迪。
总之，语文教学不仅要注重学生语文素养的提高，还要关注其精神素质的塑造。将语文的文化魅力生动地展示出来，是语文教学努力的方向、追求的目标。