首页 -> 2008年第5期
解放语文教师的心灵
作者：赵德进
教师是教学活动发生、展开、组织、落实的基础。语文教学改革的到来，离不开高素质的语文教师。一个高素质的语文教师，最根本的在于其心灵始终保持高度的自由。这种对自由的热情追求与执著坚守，是个性独立与思想成熟的可靠保证。他们不依附，不盲从，不迷信，敢于怀疑和批判，敢于自己判断、自己思考，敢于发出自己的声音。自由的心灵渴望追求的是同样一颗自由的心灵，他们懂得相互尊重，懂得如何在同一个平台上对话，懂得课堂的表面纷乱实际上是真正的开放与成功，他们从来不会把自己的意见强加于人，也从来不会用自己的价值尺度去规范每一个活生生的生命。自由的心灵有强烈的爱心，他们爱自己的生活，也爱他人的生活，他们爱自己从事的工作，把它当成一件崇高的事业去对待，他们爱人类历史上一切优秀的文化，他们与文学艺术中崇高优美的情思总会发生强烈的共鸣，他们把这种共鸣真诚地、朴素地告诉学生，让那些美丽精华去滋润心田、感动灵魂，他们知道要用这样的爱去关怀稚嫩的心，把那精神的营养一代代地流播下去，他们不会在无用的题目中耗费学生宝贵的青春，不会在统一的答案中禁锢学生的奇思异想，他们知道以自由的心灵去引导同样自由的心灵，以自己如露般鲜活的语言感悟去带领年轻的生命体验语言，有了这样的精神与学养的底子，什么样的高考都不会成为问题。
曾几何时，很多的语文教师心灵的触须已经不再敏感，多愁善感的浪漫情怀和理想主义激情已离他们远去。他们的内心早已波澜不惊，静如止水。他们不能够理解“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”的野逸，不能够体验“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄浑，不能够想象“荒沟古木光似刀”何以会不同于“清池皓月照禅心”，“天外黑风吹海立”何以会与“高江急峡雷霆斗”是两种不同的境界。他们没有了“山光悦鸟性，潭影空人心”的淡远，没有了“白云回望合，青霭入看无”的雅趣，没有了“相看两不厌，只有敬亭山”的从容，更没有了“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的兴致，没有了“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的胸襟，没有了“静看蜂教诲，闲想鹤仪形”的俊逸，没有了“新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿”的豪情，也没有了“一片飞花减却春，风飘万点正愁人”的哀婉和“酒债寻常行处有，人生七十古来稀”的洒脱……
他们不喜欢读书，思考。总之，人类文化史上一切高贵的心灵都不能叩开他们紧闭的心扉。终年与之相伴的就是各种教学参考资料、各种模拟题集、各种解题分析大全，他们虽然天天与语言打交道，但他们并不热爱语言，他们的语言感悟力实际上很差，他们运用语言缺乏个性，与时代生活没有关联，总是呈现出面目干瘪可憎的模样。他们不喜欢写作，一年到头他们只会写几篇计划与总结，到了要评职称时匆匆忙忙托人找关系凑一篇所谓论文来充数。他们虽然可能会把文章作法讲得头头是道，但是却述而不作，是语言的巨人，行动的矮子。“文章千古事，得失寸心知”，一个不能够自己提笔写作的语文教师，却凭文章的作法能够指导学生的写作并提高他们的写作水平，是难以想象的。教师不一定非要像作家一样写出高水平的东西，但是他能够用手中的笔把生活中的点滴感悟和思考写下来，把写作中的甘苦拿来与学生共享，或许他不能讲出特高深的理论与做法，但是这却要比光念不作的效果不知强多少倍！
他们不喜欢自己思考，缺乏独立判断的勇气和智慧，总是人云亦云，照搬照套，在各种层出不穷的教学模式、训练阶梯中穷于应付，在别人的要求和瞎指挥下丧失教学个性。他们常常陷入这样的尴尬中：当他们按照教参的要求把孔乙己的悲剧归结为封建科举制度的罪恶，带着学生在一片嘲笑声中鄙夷挖苦着迂腐的孔乙己时，却被某个好读书的学生搬出的作者的话“是要写出这个社会对苦人的凉薄”而弄得目瞪口呆；当他们仍然坚持旧有的说法批判着玛蒂尔德的虚荣心和享乐思想时，却被善于思考善于从各种渠道查找有用资料的学生驳得张口结舌，即使学生不当面反驳，起码在心里已经开始瞧不起这位老师了……文学作品的主题诠释是一个开放的多元系统，一千个读者就有一千个哈姆雷特，在尊重文本的基础之上，不同的理解正表现了思维的活跃、思想的独立，正是语文教学应该追求的理想境界。可是，一个缺乏独立思想的语文教师却会丧失起码的自信，他们没有勇气去面对每一个丰富的生命，没有足够的智慧去应对教学中发生的新鲜问题，也没有十分的热情带领学生走出门去关注并思考现实中出现的新现象。所以，要么是照本宣科，一讲到底；要么是事先把所有问题都想好，设下圈套让学生钻，表面上看来环环紧扣，无懈可击，课堂也热热闹闹，实际上却是在那里做戏，糊弄学生。
思想的丧失，个性的缺位，书卷气的消无，使得很多的语文教师心灵的空间日趋褊狭，越来越感到在一种绝不宽敞的心境中生活的压抑与烦闷。教语文仅仅是谋生的一门职业，根本不能发现语文的乐趣。一个不能够愉快轻松地教语文、爱语文的教师，又怎么能把他们的学生引进诗歌的海洋吟咏性情，引进艺术的殿堂徜徉精神，引进民族文化的深厚土壤放飞心灵呢？
可能有人会说，高考是衡量一切教学成败的唯一尺度，是目前改变自身和家庭命运、拥有较强竞争实力的最大机会，对于学生、家长乃至学校来说都至关重要，考场上学生不能获得好的分数，学校、家长、学生本人都不会买账。所以，为了高考的胜利，必须训练学生的各种语文技能，提高他们的解题能力，否则就会对不起学生，对不起他们的家庭。道理虽说是这样，但是通向高考胜利的道路却有多种，为什么一定要以学生对语文的深恶痛绝、心灰意冷为代价呢？为什么一定要出现高考完之后学生痛快淋漓地烧毁语文书和各种复习资料的令人痛心的现象呢？
语文的各种技能和解题的各种技巧当然是语文学习的重要内容，但是绝不是唯一的内容，也不是根本的内容。我们完全可以利用高考的杠杆作用，激发自己去主动创新，把语文教学导向充满诗性光辉和人文精神的宽途。如果语文教学能够始终关注学生的精神，始终给学生以自由探索和自由表达的空间，让他们热爱上语文，让他们自己去感受学习语文的苦乐，教师只起指引、参与、欣赏、交流的作用，只把对学生语文学习习惯和兴趣的培养以及学生人格与品德的养成作为自己要严格落实的工作，踏踏实实、一步一个脚印地把这些事情做好，还有什么样的语文技能和解题能力不会具备呢？