首页 -> 2008年第5期
浅谈良好的班级心理气氛的创建与调节
作者：祝 凯 颜世英
（一）认识良好的班级心理气氛的重要性
班级心理气氛和谐，学生就能自觉接受班级目标与班级下达的任务，有正确的、较强烈的学习动机。同学之间互相协作、彼此关心，能迅速协调意见和正确解决问题。学生之间的感情越深厚，彼此关系越和谐，他们越愿意团结协作，实现班级管理目标的向心力越大，从而使大家有一种班是“我们的”心理归属感。另外，良好的班级心理气氛还有利于调动师生教与学的积极性。在师生互动过程中，教育者具有主导作用，教师通过师生互动过程对学生施加影响。在教育实践中，教师的品格、态度是学生有意无意模仿的榜样，教师言传身教的影响力极大。师生关系的好坏直接影响着学生的学习动机、兴趣、学习态度与成绩，且年级越低，这种“向师性”的影响越明显。学生往往由于喜欢某个任课老师而喜欢其任教科目，教师的言行会受到积极的接纳，其要求会被学生欣然接受，反之亦然。
（二）创设培养良好班级心理气氛的环境
教师应当成为学生信任、亲近的人，以期待、平等的眼光看待学生，对每一位学生要抱着期望的心态，期望每一位学生健康成长，尊重、关心、信任他们，真诚地发现学生的长处，平等待生，在平等相处中建立师生间的信任关系和双向交流，消除学生疑惧心理与对立情绪，缩短师生心理距离，从而形成一种教师关心学生、爱护学生，学生尊重教师的教育情境，建立融洽、合作、互相支持、互相理解的师生关系。
有一位有多年教学经验的数学老师，开学不久就经常把学生带回办公室，当着其他老师的面狠批该学生一顿。在课堂上，常常带着“恨铁不成钢”的情绪骂学生。本来只是极个别学生与老师有矛盾，到后来发展到班里大多数学生都对这个老师反感起来，厌恶上数学课，整个班的数学成绩一下了就掉了下来。班主任意识到问题的严重性，通过了解，发现师生之间的矛盾根源在于老师在教学过程中，出言率直，无意中伤害了学生的自尊心。于是她反复耐心引导学生认识师生相互理解的重要性，学生要学会尊重老师。在班主任的启发下，学生向数学老师写了一封道歉信，承认自己的不对，表示理解老师用心良苦的做法，同时也婉转地希望老师能否改变以前的一些做法，并重新接受他们。数学老师面对学生真诚的表述感动了，意识到自己存在“老经验”遇到新问题的不足，于是也约了这些同学，师生坦诚地来一次面谈。此后，该班学习风气大有好转，数学科的成绩也追了上来。
（三）调节不利因素，培养良好的班级心理气氛
1．积极改善班内不良人际关系。学生不仅希望教师是一位值得敬重的师长，而且能成为真正的朋友，平等相待，坦诚相见。教师应结合教育教学实际和学生的个性特点，有计划、有针对性、有策略地开展心理健康教育系列活动，提高学生心理素质，促进其人格的健康发展。如开展心理健康教育专题讲座，让学生学会赏识和悦纳自己与他人，学会控制自己的情绪和调整好心态，以健康心态与人相处。此外，还可以通过角色扮演活动、“知心电话”等活动，让学生以活动者的角色参与活动，在愉悦的气氛中促进学生心理的和谐发展。其次，注重心理疏导，消除心理障碍也是非常重要的。由于学生身心发展特点和家庭教育方法不当、学校德育与学生实际脱节、社会的不良风气等因素的影响，使部分学生出现了不良的心理品质倾向。对此类学生进行心理辅导是十分必要的，帮助其化解负向的思想与情感，不断提高他们对心理活动的平衡协调能力，放下心理包袱。另外，开展各种集体活动，创设情境，营造良好的沟通气氛，有利于学生增进了解，加深友谊，从而增强学生的相互交往能力，使学生的思想与情绪得以表达，产生人际间相互影响的心理效应，消除不满情绪。
2.正确对待班中小团体，避免集体内部的破坏性冲突。每一个班集体都存在一些小群体，大多是由兴趣爱好比较一致的学生聚集而成，他们对学生的影响很大。对待他们的态度要视情况而定，对积极型的小群体，采取支持与保护的态度，应调动其积极因素，使之与班集体保持团结；对于消极型的小群体，则注意引导与加强教育管理，引导他们的活动与班集体规范相适应，把他们纳入班集体的发展轨道。如一些学习基础较差的学生，总是喜欢玩在一起，由于学习跟不上，成绩好的同学也有点瞧不起他们，自卑的心态使他们与好成绩的同学有点格格不入，学习搞不上去，又学不来，在迷惘中甚至出现厌学、逃学的现象。此时，有经验的老师会很注重抓住他们自身的闪光点，去引导鼓励他们，他们就会在感受到自我价值的过程中，恢复自己做人、学习的信心。此外，还应采取有力、有效的措施避免和控制班集体内部的破坏性冲突，以免破坏和谐的人际关系，妨碍集体目标的实现。
总之，创设良好的班级心理气氛，有利于班级管理工作的开展，从而让学生在愉快、团结、和谐的环境中健康成长。