首页 -> 2008年第5期
在生活中学会口语交际
作者：石海云
（一）在学校生活中捕捉口语交际训练契机
生活中的交往无处不在，学生在与他人交往的各种活动都要进行口语交际，丰富多彩的校园生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉身边的交际材料，诱导学生积极参与，提高口语交际能力。
1.抓住平等交流的契机。小学低年级的教师对学生各方面的影响是巨大的。在课堂上的交往受到时间和空间的限制，教师不可能关注到每一位学生，只能在教学中起到一个示范作用，使学生形成交际意识、信心和思想。但在语文课以外更是一个广阔的空间，更有利于学生交往能力的培养。那时，教师已走下讲台，首先给学生一种亲近的感受，便于那些平时比较胆怯的学生亲近。有的教师平时常常在教室里批改作业，一边和小朋友聊天一边工作，没有什么重要的内容，只是很随便地说说话。这样有许多孩子会主动过来看老师批改作业，此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话。一次次交流，拉近了师生间的距离，学生对老师不再敬而远之。有一位老教师曾说过：教育的一大半都是在课外。是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友开导开导；对同伴中的小事讨论讨论都是好的机会。在说说笑笑中，孩子们感受到了老师的亲切，并学习怎样与老师交流。教师的言行对其进行着潜移默化的影响，这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。
2.抓住引导交流的契机。生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事等，教师要善于抓住这样的机会加以引导，是一个很好的训练时机。一次课间，笔者看到有些小朋友在摘教室前的月季花，他们发现后，飞也似地溜走了，花丛下留下片片撒落的花瓣。“怎么办？是把他们叫来批评，还是用另一种方法呢？”笔者选取了后者。当笔者拿着新鲜的花瓣走进教室时，孩子们早已正襟危坐，于是笔者笑了笑提出一个问题：“你们喜欢花儿吗？”孩子们一愣，马上都很高兴地喊起来：“喜欢！”再问：“难道就这样喜欢？把它们‘爱’得死去活来？”说着扬起手中的花瓣。孩子们已经意识到自己爱花的方式不对，渐渐收起了笑容。停了数秒，又问：“我们应该怎样爱花呢？”孩子们的思维活跃开了：“我们不应该摘花，要不花儿会死的”，“我们要给花儿浇浇水”，“花儿是给大家看的，我们不能摘”……半节活动课，快乐地说话，兴奋的表情可以证明他们是愿意参与的，同时让孩子们知道了不可以随便摘花。当时孩子们眼中那闪动着的兴奋的光，让笔者激动不已。我们每天都在面对多彩的校园生活，而生活中一个偶然的瞬间，可以创造许多意想不到的效果，对孩子们的影响是长远的。
3.抓住学习交流的契机。校园是孩子们一天生活的主要场所，大部分的交际活动都在校园中进行，他们交朋友、犯错误，与老师和同伴，与同年级或不认识的小朋友之间的交往，这些活动都在教师的教育范围之内。教师可以抓住这样一个学习交际的好机会，引导学生学会与人交往。有一次，班上的一个小朋友把邻班的一个小朋友撞得不轻，当他看到那个小朋友流鼻血了，吓坏了，惊恐地站在那儿。四周围着许多同学，笔者就要求他先跟老师一起处理好那个同学的鼻血，关心他的伤势怎么样？然后向那个小朋友道歉，再说明自己是不小心的，并把这件事告诉自己的家长。从这件事后，他和围观的同学就学会了处理类似的事情，这比课堂上的讲解更有效，印象更深刻。
（二）在家庭生活中实践交际本领
让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的；也可以是和小伙伴之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事两人之间进行的争执或交流。由家长评价签字，再反馈到教师这儿，每周评出“交际能手”、“交际进步奖”。这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，笔者惊喜地发现，孩子们交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。孩子们不再把这项作业当做任务，从家长们反馈来的信息以及同学们在校的表现可以看出， 以前爱说的孩子更会说了，不爱表现的孩子想说了，内向的孩子嗓门变大了。
能力是在实践中磨砺的，要真正提高学生的口语交际能力，必须让孩子们走出课堂，到更广阔的天地里试飞。因此，必须从现在做起，让口语交际走出课堂，走进生活，让学生会用口语交际，用好口语交际，在动态的口语交际实践中反复经历、体验，逐步提高口语交际能力。