首页 -> 2008年第5期

在生活中学会口语交际

作者:石海云




  口语交际是学生成长过程中的一项重要的能力,而口语交际课在语文课中只占了很小的比例,仅凭几节课培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。因此,新课程要求要重视在日常教学中的口语交际活动,要引导学生在日常生活中主动进行口语交际,不断提高口语交际能力。
  
  (一)在学校生活中捕捉口语交际训练契机
  
  生活中的交往无处不在,学生在与他人交往的各种活动都要进行口语交际,丰富多彩的校园生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉身边的交际材料,诱导学生积极参与,提高口语交际能力。
  1.抓住平等交流的契机。小学低年级的教师对学生各方面的影响是巨大的。在课堂上的交往受到时间和空间的限制,教师不可能关注到每一位学生,只能在教学中起到一个示范作用,使学生形成交际意识、信心和思想。但在语文课以外更是一个广阔的空间,更有利于学生交往能力的培养。那时,教师已走下讲台,首先给学生一种亲近的感受,便于那些平时比较胆怯的学生亲近。有的教师平时常常在教室里批改作业,一边和小朋友聊天一边工作,没有什么重要的内容,只是很随便地说说话。这样有许多孩子会主动过来看老师批改作业,此时的学生无拘无束,十分乐意谈感兴趣的话。一次次交流,拉近了师生间的距离,学生对老师不再敬而远之。有一位老教师曾说过:教育的一大半都是在课外。是的,在这样的时刻,对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心;对有进步的学生悄悄地鼓励;对不太爱说话的小朋友开导开导;对同伴中的小事讨论讨论都是好的机会。在说说笑笑中,孩子们感受到了老师的亲切,并学习怎样与老师交流。教师的言行对其进行着潜移默化的影响,这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。
  2.抓住引导交流的契机。生活是孩子们口语交际的一个大环境,与同伴交往、交流,其中包括开心的活动、烦恼的小事等,教师要善于抓住这样的机会加以引导,是一个很好的训练时机。一次课间,笔者看到有些小朋友在摘教室前的月季花,他们发现后,飞也似地溜走了,花丛下留下片片撒落的花瓣。“怎么办?是把他们叫来批评,还是用另一种方法呢?”笔者选取了后者。当笔者拿着新鲜的花瓣走进教室时,孩子们早已正襟危坐,于是笔者笑了笑提出一个问题:“你们喜欢花儿吗?”孩子们一愣,马上都很高兴地喊起来:“喜欢!”再问:“难道就这样喜欢?把它们‘爱’得死去活来?”说着扬起手中的花瓣。孩子们已经意识到自己爱花的方式不对,渐渐收起了笑容。停了数秒,又问:“我们应该怎样爱花呢?”孩子们的思维活跃开了:“我们不应该摘花,要不花儿会死的”,“我们要给花儿浇浇水”,“花儿是给大家看的,我们不能摘”……半节活动课,快乐地说话,兴奋的表情可以证明他们是愿意参与的,同时让孩子们知道了不可以随便摘花。当时孩子们眼中那闪动着的兴奋的光,让笔者激动不已。我们每天都在面对多彩的校园生活,而生活中一个偶然的瞬间,可以创造许多意想不到的效果,对孩子们的影响是长远的。
  3.抓住学习交流的契机。校园是孩子们一天生活的主要场所,大部分的交际活动都在校园中进行,他们交朋友、犯错误,与老师和同伴,与同年级或不认识的小朋友之间的交往,这些活动都在教师的教育范围之内。教师可以抓住这样一个学习交际的好机会,引导学生学会与人交往。有一次,班上的一个小朋友把邻班的一个小朋友撞得不轻,当他看到那个小朋友流鼻血了,吓坏了,惊恐地站在那儿。四周围着许多同学,笔者就要求他先跟老师一起处理好那个同学的鼻血,关心他的伤势怎么样?然后向那个小朋友道歉,再说明自己是不小心的,并把这件事告诉自己的家长。从这件事后,他和围观的同学就学会了处理类似的事情,这比课堂上的讲解更有效,印象更深刻。
  
  (二)在家庭生活中实践交际本领
  
  让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听,内容不限,可以是班上发生的,路上看到的、听到的;也可以是和小伙伴之间发生的事,可以是趣事,可以是为某一事两人之间进行的争执或交流。由家长评价签字,再反馈到教师这儿,每周评出“交际能手”、“交际进步奖”。这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后,笔者惊喜地发现,孩子们交际的时间跨度大了,不再局限于学校;愿意交际的面广了,不再局限于个别人;交际的内容多了,不再言之无物;交际的话题多了,不再言不由衷。孩子们不再把这项作业当做任务,从家长们反馈来的信息以及同学们在校的表现可以看出, 以前爱说的孩子更会说了,不爱表现的孩子想说了,内向的孩子嗓门变大了。
  能力是在实践中磨砺的,要真正提高学生的口语交际能力,必须让孩子们走出课堂,到更广阔的天地里试飞。因此,必须从现在做起,让口语交际走出课堂,走进生活,让学生会用口语交际,用好口语交际,在动态的口语交际实践中反复经历、体验,逐步提高口语交际能力。