首页 -> 2008年第5期

高中生物开放式教学初探

作者:牛丽曼




  开放式生物课堂教学是相对于封闭的、缺乏活力的、“以教师为中心,以教材为中心”的传统教学系统而言,它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计,实现教学内容的开放化、方法的开放化、空间的开放化。开放的内容,开放的方法,开放的空间,打破了生物课堂教学对学生的限制,有利于学生创新精神的培养。
  
  (一)教学理念和教学环境的开放化
  
  开放生物教学首先应与时俱进,开放教学观念,树立“以学生发展为本”的核心理念,倡导探究性学习,使生物教育面向全体学生。跳出传统课堂教学框架的束缚,以全新的教育观念去面对每一个学生,努力营造民主、平等、和谐的教学氛围。
  在教学空间方面,生物课堂不能囿于教材和教室,实验室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂,还可以延伸到社区、工厂、农村。社会在不断发展,生物科学的发展更为迅速,学生接收信息渠道日益丰富,学习生物学应不再局限于课本,而应延伸到学生生活的每个角落,延伸到相关领域的新知识、新技术。
  在课堂教学环境方面,教师要创设一种民主、自由、宽松、友好的教学环境,以亲切自然的教态面对所有学生,用自己的真诚了解认识所有学生,用自己的真心平等对待所有学生。教师应为学生提供充分的从事生物活动的机会,让讨论式、研究式、实践探索等学习方式成为课堂教学的主流,让“辩论、竞赛、游戏”等形式充实课堂,让师生在互动的交流中共同成长,使生物课堂更具生机与活力。
  
  (二)设计开放型的教学环节
  
  1.课堂导入开放化。实施导入开放性的关键是创设问题情境。高中生物课堂教学中,创设问题情境的方法有多种。如①“挖掘生活出问题”,如“黄豆种子在萌发成黄豆芽的过程中,有机物减少了”,关于这一说法,有的学生提出了质疑:“有机物减少了,而黄豆芽的重量为什么增加了呢?”就这一问题,可进入种子萌发的相关知识的学习。②“捕捉热点出问题”,生物领域中有许多热点知识对学生来说是新奇的,像“试管婴儿”、“基因工程”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道,很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人体器官”、“能不能克隆其他动物”、“克隆人能否成为可能”等问题,以这些问题为中心展开讨论,并适时导入新课,可引发学生探索新知识的积极性,同时也提高了学习兴趣。③“追根溯源出问题”,如分析红绿色盲基因的遗传规律。④“错误案例出问题”,例如讲述酶的概念时提出“酶就是生物体内产生的一类具有生物催化作用的蛋白质,到底是不是呢?”带着疑问顺理成章地进入相关学习。
  2.新知学习开放化。传统封闭的教学模式常导致教师主导有余、学生参与不足。而开放式教学的实质是让学生真正、主动、全面地参与教学过程,变“接受—验证”式为“探索—发现”式学习。要给学生充分的思考时间,适当采取延时评价,能让学生操作的、总结的、发现的,绝不让老师做。并在独立思考的基础上合作交流,通过团体成员间交流合作,增强学生之间团结、协作、合群共事的群体协作意识,为提高学生的人际交往能力奠定基础。
  3.作业布置开放化。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。作为新时代的生物教师,不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈,而应注意结合生活实际由课内向课外延伸,以开放式作业为媒介,拓宽学生的思路,培养学生的搜集、处理信息能力,引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题。此外,开放式教学要求布置作业不要“一刀切”,既可有书面作业,也可有实践作业,至于教材课后的填空题、选择题完全可做在书上,以减轻师生的负担。教师还可依据学生实际学习水平,设计不同层次的作业,满足不同程度学生的需求,真正做到“因材施教”。在习题设计方面可采用如方法开放、结论开放、策略开放、综合开放等形式的开放性练习。
  4.“学生实验”开放化。生物学科是一门实验科学,因此学生实验教学开放化就显得尤为重要。在进行某一“学生实验”之前,除了按实验内容准备好“必需”的药品和仪器供学生实验外,还给学生准备了一些“额外”的药品和仪器,并另外布置一些探索性的任务。这些“增添”大多与本实验相关,学生在做完本实验后,可根据自己的理解和需要对其进行适当的挑选和组合,继而再做相同的类型的实验。这样使学生实验开放化后,本实验的意义会更加丰富,得出的结论更加全面,学生的收益也会更大更多。
  
  (三)教学评价开放化
  
  开放的教学必须有开放的教学评价作保障,因此应注重评价的激励性,使学生学习的主动性、积极性得到充分发挥,让学生研究问题的兴趣在评价中得到激发,主动参与的热情在评价中得到维系。通过评价保护自尊心,树立自信心,激活进取心,帮助学生认识自我,体验成功。
  总之,开放式生物教学打破了传统的、单一的、封闭的教学模式,充分体现了“以学生发展为本”的教学原则,也更明确地提出了教师在学习中的角色行为,对于提高生物教学质量功劳匪浅。