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在语文教学中培养语感的几条途径
作者：张春山
[关键词]语文教学 语感 培养 途径
语感是对语言文字准确而敏锐的感受能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语感好的人，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵；在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。
小学阶段正是一个人学习语言的最重要时期，一个人一生的语言基础在很大程度上是在这个时期打下的。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”很多语文教育家都很重视语感的培养，叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”那么，培养学生良好的语感需要通过哪些途径呢?
（一）通过诵读涵咏培养语感
诵读涵咏是培养语感最直接、最有效的途径。《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。心理学研究也表明：读能发展儿童思维，培养儿童语感。因为许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只有凭语感去“破译”，才能感知和理解。读对培养语感有着独特的作用。叶圣陶先生指出：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯，对于培养语感是大有裨益的。”
读的方式、方法是多种多样的，它们都是培养学生语感的有利因素。在教学时，应根据不同文章的体裁，不同教学目的要求，不同文章的情景以及教学过程的不同阶段，灵活选择不同诵读方式，引导学生多读，对学生进行语感训练。如教学《再见了，亲人》一文时，先引导学生进行表情朗读，以读入情，培养语感，让他们从中领悟课文内容，升华认识。在学习《卖火柴的小女孩》时，可采用教师范读的方法。范读时教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，从而调动学生的情绪，使他们进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知，起到“传染语感”的作用。
（二）通过品味比较培养语感
语感不是自然生成的，培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生不仅仅有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如“翠色欲流”一词，可引导学生读这段话后这样理解：那无边的草地好像是用绿色泼洒，颜色是那样绿、那样鲜、那样浓，那浓浓的绿色，饱含了水分，好像凝聚成一个宽阔而碧绿的水面。这是多么美的景色，一个“流”字把意境写活了。经常进行这样的品词、分析，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。再如《长城》的第一句是这样描述的：“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”教学时让学生思考，作者为什么不用“长蛇”而用“长龙”，为什么不用“弯弯曲曲”而用“蜿蜒盘旋”？在教师的指导下，通过分析、比较，学生体会到作者的热爱、赞扬之情。
（三）通过想象联想培养语感
克罗齐说：“心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。”对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。而三者又以形象感为基础，再现阅读时脑海里形成如见其人如闻其声的生动活泼的立体画面。词是有概括力的，只有把词的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，产生语言形象感。因此，在阅读教学中，必须使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始于亲”的境界，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。
教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地运用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，促成学生对语言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。
（四）通过联系生活培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”又说“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解越深切。”茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。可见，语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整地立起来。如果学生没有直接的生活体验，也可以采用间接的生活体验。如教《颐和园》一课，学生没有游览园景的生活体验，可以通过放《颐和园》的录像，让学生观赏到颐和园的美丽景色，得到间接的生活体验。
总之，语感是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文字修养的综合体现。“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”语感一旦形成，将终生受用不尽。因此，在小学语文教学中必须十分注意引发学生的语感，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，使他们的阅读能力不断得到发展。