首页 -> 2008年第5期
数学教学中“探究式学习”的运用
作者：陈荣玲 赵庆丽
（一）营造有利于探究式学习的氛围
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
首先，在课堂上，教师要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中积极讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。笔者在课堂中出现失误，不管是自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致谦，有的老师可能觉得这样会贬低自己在学生心目中的形象，可事实证明并非如此，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
心理学研究表明，学生创造性思维的产生有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。
（二）激发学生探究式学习的热情
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
激趣的方式是灵活多变的。在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用”时，让各小组摸拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示；还可将问题的条件或结论设计成开放式，如教矩形的时候，先给出平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于O，然后让学生添加条件，使之成为矩形；遇到枯燥抽象的问题，就尝试用幽默的语言来表述或是将之放到一个故事背景中……。
（三）为探究式学习创设问题情境
再看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情景：
[情景1]师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？生：东边1米处！师：这说明（+4）+（-3）等于多少呢？生：等于+1。
[情景2]师：小学时我们已经知道4+3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4+（-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！生1：我们组觉得它应该等于1，因为“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4+（-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+（-3）=1……
第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。
在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。
（四）鼓励学生在探究学习中张扬个性
比如在教轴对称图形时，让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。印象最深刻的是这幅图片“—O—”，一开始看到它，笔者想着“这大概是羊肉串之类的吧”，没想到那位学生对它的解释竟是：“这就像一条人生大道，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，要走一段弯路才能回到直道上。”又如在教一元一次方程的应用的时候，给出一个方程让学生赋予情境，学生的说法又是各种各样，有的参照经常看到的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做主人公，有的甚至把它放进了像蜡笔小新、机器猫、奥特曼这样的动漫背景中。在课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其他的方法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，笔者总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
有句名言：“我听见了，我忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。