首页 -> 2008年第5期
发展多种阅读技巧 提高英语阅读能力
作者：王 平
[关键词]阅读技巧 自下而上式 自上而下式 交互式 评论性阅读
阅读教学在英语教学中占有举足轻重的地位，那么如何才能有效地培养良好的阅读能力呢？按照史密斯的说法，为了理解语言，读者必须利用直观信息和非直观信息。直观信息指的是阅读材料的文字符号，非直观信息指的是读者本人的语言基础，包括词汇量、语法知识、生活阅历、知识面的范围，并配以适当的阅读方法。由此看来，阅读主要是依靠非直观信息，这是已储存在长期记忆中的信息，随时可以帮助我们理解直观信息。非直观信息主要包括四个方面：词汇量、语法知识、个人知识面、适当的阅读方法。前三个方面是个人长期积累的结果，短期之内无法迅速提高，但是第四方面，则可以加以培养和训练，即教给学生多种阅读方法，来提高学生的阅读能力。
英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现不同阅读活动阶段和不同阅读材料，或者同一篇课文的不同段落，必须采用不同阅读理解模式，例如自上而下模式即Top-Down模式，或交互模式Interactive模式，以求不同阅读教学目标的实现。
（一）泛读课文应采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来做出预测，用自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章，只要求了解文章的大意和主题，而不要求了解文章的详情。该模式的优点是由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。缺点是对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。这一阶段的教学设计主要如下：
1.简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景，帮助学生了解课文。
2.快速阅读。可向学生介绍略读法（skimming）、查阅法（scanning）等快速阅读方法。
3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。
经过快速阅读课文，学生对文章有了大体的认识，然后再完成所配的检测题，学生对课文主题有了大体的理解，阅读速度也得到训练，阅读能力也有了提高。
（二）精读课文采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。这种模式适合于精读文章，主要是每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识，又理解文章的主题。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，采用交互式模式既能提高学生的语言技能，又能提高学生的阅读能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.设计问题。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性，有利于培养学生的探究意识和创新思维。问题主要可分为三类：
（1）理课文中生词的练习。这部分练习可利用课文中的原句或自己编一些相关的句子，让学生根据单词的形态和上下文来猜出这些生词的含义。
（2）处理课文中长难句的练习。挑选课文中重要的和较难理解的句子，并配以类似的、容易理解的句子，让学生自我讨论和理解。
（3）处理各段的段落大意的练习。挑选课文中部分段落，让学生归纳总结段落大意，可采用选择题的方式，每一段提供几个答案，让学生讨论辨别正确的段落大意。
2.方法指导。
（1）指导学生认真预习，并预示课文发展的结果。每单元的阅读课文长，难度大，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。在预习中要教会学生学会预示下文可能出现的问题，预示事情的发展，以帮助学生理解下文。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动,正确把握阅读的技巧。
（2）指导学生在阅读中使用不同的阅读方法。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。因此，要常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，一边理解文章的大意，一边根据句意和上下文猜测生词的含义，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法例如略读或详读。如要回答一些有关文章主题的习题，只要知道文章内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，如地点、时间、数量、费用、电话号码等，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。运用正确的阅读方法和技巧，能起到事半功倍的作用。
（三）增加阅读实践量， 延伸阅读空间
课本中每单元所选的文章都是培养阅读能力的好材料，内容丰富， 涉及面广。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室和狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活，拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一是充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。英语教材中每个单元都包括Reading和Integrated skill两个部分。Reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语语言知识和技能的重要途径，偏重于“质”的方面。Integrated skill均是课文的补充和延伸，是培养学生语言综合运用能力的重要阵地。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力，如寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。做法之二是每天选择一篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，只要求快速阅读，了解文章大意，并要求他们做相应的阅读理解题，而不要求理解文中的生词和语法知识。这些材料的特点是题材多样，内容丰富, 且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。 经过全方位、多角度的系统训练，一段时间之后，学生的语言技能和阅读能力一定能得到提高。
（四）英语阅读教学应发展学生创新和探究能力，进行评论性阅读
阅读过程既是读者理解作者意图的过程，也是读者和作者交流的过程，读者既要领会作者的观点，也要形成自己的观点，进行评论性阅读。评论性阅读是阅读的高级形式，不仅要求学生理解课文中作者的观点，还要形成自己的观点，对文章进行批判性阅读。阅读教学应结合教学内容，让学生对所阅读的内容作出判断，发现问题，回答问题。这类阅读应设计一些推理题型，再设计一些判断题型，让学生从中发现作者的思想意图，再设计一些问答题。让学生阐明自己的观点，能够寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。
总之，阅读过程是逐步解决阅读中所遇到难题的过程，在阅读过程中学习者要学会如何根据阅读材料的不同内容，选择不同的阅读方法和技巧，并综合运用各种阅读技巧，去解决不同的问题。只要学习者能持之以恒的去阅读，一定能提高自己的语言知识和阅读技巧。