首页 -> 2008年第5期
放飞创新的翅膀 让艺术走进英语殿堂
作者：石秀平
虽然艺术和教育是两个不同的概念，但两者也是相通的：教育应该讲究艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动参与、乐于参与的活动。虽然英语教学过程中有丰富的画面和许多有趣的故事，但归根到底都要转化成相当数量的单词，而单词作为一种语言文字和符号系统，对于中学生来说是抽象和枯燥乏味的。因此，英语教学需要借助于艺术，从而使英语教学更为生动活泼，生机勃勃。因此，可尝试着把艺术引进中学英语课堂，下面就三个途径，谈谈如何把艺术运用于英语课堂。
（一）图画展现
图画普遍受到孩子们的欢迎，这是因为画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。图画再现了生活的画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白。新课标下的英语教材出示了许多生活的画面，用图画再现语言环境，教材形象一下子就鲜明起来。许多事实证明，教室里图画一出示，孩子们的眼睛就亮了。
用图画再现情境，常见的形式有特意绘制的放大的图画，有现成的教材插图，有简易粉笔画等。如果所需创设的情境美感特别丰富，色彩特别鲜明，意境又很广远，用其他的黑板画、剪贴画以及插图都不足以表达饱满的形象和深远的意境，就要考虑用放大的图画。比如要求学生用英语描述家乡春天的景象，制作一张放大的插图是十分必要的。教学时，当图画出示后，教师要激发学生的情趣，仔细观察图画，图画仿佛变活了，学生愉快而生动地用流利的英语描述自己看到的春天的图画。此外，剪贴画、简笔画也是一种简易便行的艺术直观手段。尤其在教重点句型或重点交际语时，将画面形象和所学句子相结合，将学生带进画面所描绘的情境之中，是很容易奏效的。学生在欣赏这些图画时，不知不觉就把有关知识接受了，而语言学习的抽象感和枯燥乏味则被置于脑后。
（二）音乐渲染
在实践中，通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它是用一种直感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。音乐的这种情感性质使它具有极强的冲击力和影响力，因此，在中学英语教学中应当更为广泛地使用音乐这种形式，去渲染、强化。
把音乐和英语教学结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。所选取的音乐，只要注意基调和情境有利于课堂气氛就可以了，但要注意选取的是英语音乐而不是国语音乐，不要选取太过热情的、震撼的以及太悲惨的，要选取一些轻松的、悠扬的、和缓的。播放音乐的时间可以选在课前，让他们充分体会欧美风情，激发他们的学习动机；可以在课堂进行中，让学生体会与教学要求同步的特定意境；也可选在课后，松弛紧张了一堂课的脑神经。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，对一时找不到合适曲子的，教师自己的弹奏、轻唱以及学生自己表演唱、哼唱，都是行之有效的方法。
（三）表演体验
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演，这不仅因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。因为既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变成了“他角色”，那种新异感、好奇心往往使他们激动不已。
每次表演开始，教室里就充满了让人感动的活力和氛围，学生成了热情的演员或观众，一下子全部投入到表演的情境之中。课本上的角色不再是在课本上，而就是自己或自己班集体的同学。在此情此境中，学生对角色的情感，很自然地移入所扮演的、担当的角色。角色扮演的热烈情绪会渲染整个学习环境，不仅是扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，学生的整个身心都投入了教学活动了，他们成了真正的主角，此时学生就由等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”。角色扮演一般在巩固阶段进行，必要时也可在教学重点段进行，以帮助学生更好地掌握语言重点。角色扮演相比之下，在低年级用得较多，但在高年级运用，也同样能受到满意的效果。
新课标指出：要重视学生学的过程，想一切方法体现学生学习的主体性，调动学生学习的积极性。而图画、音乐、戏剧这些艺术直观手段，使中学英语教学变“趣”了，变“美”了，变“活”了，极大地调动了学生学习的主动性，这无疑迎合了新课标的要求。所以，教师一定要善于把握时机，引导学生带着热烈的情绪去进行英语语言的学习，也就是说，艺术手段的应用必须忠实于中学英语教学，这是毫不含糊的。