首页 -> 2008年第5期
创设教学情景 提高教学效果
作者：刘培仁
（一）贴近生活，激发兴趣
我们都希望学生在课堂上能主动学习、能自主学习、自愿学习。自愿，来源于学生对事物的兴趣。在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。因此，在课堂教学中，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的前提。这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象具体的教学情境，变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。例如，在“循环小数”的教学设计中，先让学生观察生活中的循环现象，如一星期七天的循环，一年四季的循环，一年十二个月的循环，日出日落的循环等，让学生把熟悉的自然现象迁移到数学中的一些特殊的数字，如0.333……，1.5171717……让学生自己观察、发现、总结，从而很自然地认识数学中的循环现象，进而认识循环小数。
再比如在 “比多少”的教学中，利用学生身边的事物做媒体进行教学，如教室里的男生和女生人数比，各班人数之间的比较，老师和学生人数比……通过创设贴近生活实际的教学情境，让学生从这些自己非常熟悉的事物中形成“比多少”的概念，自觉感知“比多少”的方法，从而激发学生的学习兴趣，达到让学生自主学习、主动发展的目的。
（二）动手实践，化难为易
在数学教学中，有些数学知识、数学概念本身非常抽象，如果教师不加以处理，学生很可能是糊里糊涂。所以，教师在教学中要贴近生活实际，创设一定情景，引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，帮助学生分析理解。比如在 “时、分、秒”的教学中，采用学生喜欢的游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，让学生跳绳、拍球、读书、写字，通过学生的亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观地感受一分钟的长短。教学“认钟表”时，就带领学生参观钟表店，让学生观察墙上、柜台中不同形状、型号的钟表，让学生在钟表现场中认识钟，发现共同特征，学会准确地识别整时数。同时适时出示两幅图，两幅图上的挂钟都是十点，但一幅的小朋友在睡觉，另一幅小朋友在上课，让学生通过比较，识别白天与晚上的时间。再比如在“大数量的估计”的教学中，让学生估计13亿粒米相当于多少，这对孩子们来说确实没有什么体验。于是让学生分组做实验，如先数出200粒，称一称，重量为4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0.02（克），再算出13亿粒米的重量：0.02×1300000000=26000000（克）=26吨。26吨到底是多少还是很抽象，再让学生来试一试一袋25千克米的重量，算一算，26吨相当于1040袋。回家调查，一袋米你家能吃多长时间？1040袋米你家能吃多长时间？假如全国每人每天浪费一粒米，那要浪费多少米！通过学生的动手实践，使复杂抽象的数学概念成为学生能够具体体验和感知的形象过程，既让学生感受了13亿粒米有多少的抽象概念，又教育了学生养成节约粮食的好习惯。
（三）立足生活，增进情感
人与人之间是有感情的，但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创造一种民主的、和谐的、愉快的教学气氛，那教学效果可想而知。所以，教师在教学中，要经常把自己融入课堂教学之中拉近自己与学生间的心理距离，这样才能取得良好的教学效果。例如在一年级“比大小、比多少”的教学中，教师对同学使用这样的语言：“老师的年龄和你妈妈同样大”，“你家的人数比老师家的多”，这样一年级的小朋友会觉得非常亲切，感觉老师就象妈妈一样，老师不是在说教，而是在和他谈心、交朋友，知识的接受自然水到渠成。
总之，在教学实践中，笔者深深体会到：教材只告诉我们要教学的内容，如果我们能联系生活实际，创设教学情景，就会大大增强教学效果。