首页 -> 2008年第5期
浅谈如何提高低年级识字教学效率
作者：王丽萍
（一）随文识字分解化，减小坡度；集中识字趣味化，提高兴趣
1.随文识字是以课文生字为载体，利用课文情境识字。所谓识字，意味着汉字的音、形、义三个基本因素统一联系的形成。在随文识字的过程中，要求学生初读用自己喜欢的方法去解决生字的读音（如查字典、猜读、求助老师同学等）；精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解和体会；课文教学结束后再安排书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易，识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。
2.集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字。教材中每一单元开始的“引领”与单元末的“自主巩固”，甚至学期初的铺垫与学期末的复习，都环环相扣。集中识字有利于教师利用汉字本身的规律，采取灵活多样的教学方法进行教学。比如用“象形会意识字法”：“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，可以让学生观察实物或实物图片后再识记。用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”，这样调动学生的形象思维去识记生字轻而易举。再如“形声识字法”：汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如“饱、跑、袍、炮”均为左形右声，“有饭能吃饱，有足他会跑，有衣穿长袍，有火放鞭炮”就非常容易使学生依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想理解、识记大量生字。同时在集中识字中还可以采用多种的游戏方式，如给字宝宝找家、摘苹果（苹果上有字）、踩字过河等等。
（二）用多种形式复习巩固生字
很多专家对低年级识字教学的探索和分析表明，学生识字遗忘率比较高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因此，学过的生字要及时复习巩固，才能获得预期的教学目的。复习的方式很多，如在读词读字时可以全班齐读、分组读、个别读、开火车读，还可以根据低年级学生年龄特点，开展“找朋友”、“猜字谜”、“识字比赛”等识字游戏。这样能够引起学生兴趣，激发学习积极性，使全体学生都有练习的机会，大面积地提高教学质量。在学生掌握了字音、字形、字义以后，还要通过指导学生写字来巩固识字。
（三）开展实践活动，鼓励自主学习，把学生引向广阔的生活空间
《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题，自己动手去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉”，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
小小汉字，奥妙无穷。只要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索热情的热土。