首页 -> 2008年第5期
以耐心成就精彩课堂
作者：葛淑琴
（一）耐心等待，让“预设”生成“精彩”
案例一：《认识公顷》教学片段
（教师甲）出示：世界文化遗产南京名孝陵占地面积大约是1700000平方米。美丽的台湾日月潭面积大约是8270000平方米。
师：读了这组信息你有什么感受？
（生积极思考着）
（约2、3秒后）师：这组信息中的数据是不是特别大？
生齐答：是。
师：像这样计量较大的土地面积，是不是要用比平方米大的面积单位？
生齐答：是。
师：今天我们就一起来认识这样的单位：公顷（板书课题：认识公顷）
（教师乙）读了这组信息你有什么感受？
（生积极思考着，5、6秒时间，举起的小手多了）
生1：名孝陵的面积可真大。
生2：因为它们的占地面积太大，我们读起来很费事。
师：怎么表示它们的占地面积，就不费事了？
生3：把这两个数改成用“万”作单位就行了。
生4：有比平方米还要大的面积单位就好了。
师：确实有，我们一起来认识它。（板书课题：认识公顷）
同样是让学生体验“计量较大的土地面积用比平方米大的面积单位更合适”，产生认识公顷的需要。教师甲的课堂上，学生未能自发产生这样的需要，未能生成预约的精彩。而教师乙的课堂上，学生在“体验费事”、“解决费事”的过程中由衷地产生认识更大的面积单位的需要，促成“精彩”生成的是教师乙“耐心等、适时进”的等待艺术。
学生创造精彩需要时间和空间。教学中，许多老师有创设生成空间的意识，却没有等待生成的耐心和信心，未等及学生思考好就将学生引入设计好的标准化线路。教师甲的学生并非不能“生成精彩”（学生当时的思考非常地投入，课后调查证实当时有不少学生有了想法只是未曾组织好表达的言语），而是教师给的时间太短，学生来不及“出彩”。学会等待，留出必要的时间，让孩子们出彩。
（二）宽心对待，让“意外”成就“精彩”
案例二：《认识11～20》教学片段
师：比一比，这么多摆法你最喜欢哪一种？
（学生在刚才的交流中已出现1根1根地摆、2根2根地摆、先把10根捆一捆，再摆2根等摆法）
生1：我喜欢先把10根捆一捆，再摆2根的方法。
生2：我也喜欢这种摆法。
师：为什么？
生2：10根再添2根就是12根，看得清楚。
生3：1捆带2根摆起来也很方便，不要数就能摆出来。
师：如果现在重新让你摆出12根你怎么摆？
……
课进行得很顺利，老师刚想进行下面的教学，生4举手说：老师，我还是想1根1根地摆，一捆得10根也要数啊。
生5：一捆就是10根不要数了。
生6：不数怎么知道是10根？
生5：一捆就是10根。
（教者显然没想到这时会“节外生枝”，稍稍愣了愣。）
师：我们来摆小棒比赛，怎么样？用你认为最方便的摆法。
师：13根、15根、11根、16根……（教师渐渐加快了报数的速度，在教师有意留停顿的片刻，生4悄悄地捆好一捆，用先摆一根再摆几个的方法继续进行比赛，脸上绽放出成功的笑容）
生5：老师，那种方法方便。我原来的方法每次都要一根一根地数太麻烦了。
师：一捆的10根不也要数吗？
生5：只要数一次，下次用的时候就不要再数了，不像我原来的方法摆摆就乱了，又要一根一根地重数。
师：谢谢你，用你的坚持和智慧，让我们大家明白把十根捆成一捆方便的真正原因。
没有旁逸斜出，何来精彩纷呈？上述案例中，面对学生预想外的错误，教师没有有意避错，置学生错误不理，也没有简单、片面地进行正面引导，而是用宽容的态度，让学生保留自己的意见，巧妙地运用“摆小棒比赛”给学生自我纠错的空间，让学生在活动中解开认知矛盾，自我修正，深层次地体验“一个十”计数的方便，自发产生用“一个十”来计数的需求。
在现实教学过程中，不少老师怕学生犯错，害怕课堂上出现“意外”，以保证教学的“高效”。教学时要么习惯于用自己的经验，帮学生把学习过程中可以预见的绊脚石一一铲除，有意回避学生的错误；要么对学生错误的回答草草评价、敷衍而过。新课程呼唤“自主、合作、探究”的学习方式，而真探究必然伴随大量差错的生成，学生总会出现各种各样的错误，课堂教学不应该也不可能避免学生犯错误。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。错误是学生的劳动的成果，是学生思维的真实显现，反映了学生建构知识能力体系中的障碍。正如有个教育专家所说：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。因此，教师在课堂中要有沉着冷静的心理、海纳百川的境界和从容应变的机智，巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，挖掘蕴藏在“错误”背后的内涵，以“错”引“思”，以“错”促“思”，变“废”为“宝”，让“意外”创生“意外的精彩”。
随着新课程改革的深入推进，互动生成的课堂成了新课改的重要特征。让我们用耐心等待、用宽心对待、用锐眼捕捉、用睿智催生精彩的课堂，成就孩子们的精彩。