首页 -> 2008年第5期
教师要敢于放“飞”
作者：张 俊
（一）引线：引发“讨论”话题，让学生走进自主空间
“引导”是在教师引导下的学生自主学习行为，具有一定的民主性和自由探索性，但引导不当则会陷入困境，浪费时间。以教学《愚公移山》第二课时为例，笔者抓住课题的关键词语“移”引导学生提问：根据“移”能提出哪些问题？刚开始学生显得较拘束，以往都是老师直接提问让学生回答，他们还不太习惯这种上课方式。教师又鼓励：“没事，你怎么问都行，错了不要紧。”这时，终于有一个学生举了手，提出了两个问题：“愚公移的是什么山？”“为什么要移山？”笔者抓住关键词语板书：原因，同时让学生鼓掌以示鼓励。这时课堂气氛活跃了，大家纷纷就课题提出了问题，把要分析的、重点问题都提出来了。可见要想营造自主、合作、探究的课堂气氛，就必须相信学生的能力，敢于放手让学生去思考
（二）“放飞”：让学生自主讨论，开拓自主空间
华盛顿图书馆的墙壁上有这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。这三句话从一个侧面说明了学生参与的重要性，在平时的教学中教师要注意教给学生寻找问题答案的方法，这样学生在讨论的时候就有了经验的积累，才能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。还以《愚公移山》第二课时为例，在学生把问题提出来后，老师择要板书，然后让学生根据板书要点讨论解决这些问题：①自由分组，四人为一单位，展开讨论；②小组之间展开竞争，看哪一小组找答案快而准；③指名同学上黑板板书问题答案，为了体现竞争，营造课堂气氛，同时请三名同学上黑板。⑤在三个小组写完后，其他各小组均可自由上来进行补充。这样一来，学生的积极性自然调动起来了，真正体现了课堂的自主性、合作性和探究性。
（三）收线：共同探究，插上自主的“双翅”
教师角色的转换，不等于放任自流，还要有较强的驾驭课堂的能力。这就必须尊重学生的劳动成果，在共同探究中使答案越辨越明，针对性的地对学生的板书进行筛选。还以《愚公移山》第二课时为例，在学生板书修改得差不多的时候，就需要老师出场了，师生共同探究，对三种板书求同辨异，“学生问我我问他”，促进思维发展，真正起到了“讨论”的预期效果，自然达成了教学目标，同时培养了学生辨伪存真的能力。
（四）设疑：深化理解教材内容，“放飞”思维
疑是思的起点，是对客观真理的探求，学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，语文教学要让学生善于思考，敢问、会问。文章的结尾往往设置悬念，怎样通过对悬念的讨论而达到一个源于教材并高于教材的目的，这是值得探讨的问题。还以《愚公移山》第二课时为例，在分析了学生讨论的问题之后，围绕课题提出一个问题：“从刚才的讨论看，愚公愚吗？智叟真的智吗？为什么？”同学们再次燃起了讨论的激情，并最终达成共识：愚公不愚，智叟不智。此时，再趁热打铁：“但愚公终究还是借了神的力量，如果你是愚公，你会怎么做呢？”高潮再次掀起，在热烈的气氛中迎来了下课的铃声。这样，一堂生动活泼、学生自主的课堂就诞生了。
但是这样的课堂模式，操作时必须注意以下几点：
1.教师必须充分地备课，吃透教材，才能源于教材，高于教材。
2.要能抓住问题的“点”，才能不致偏离讨论的中心内容。
3.要有较强的驾驭课堂的能力，充分调动学生的积极性，运用多种激励机制，激发学生思维。
4.真正转变观念，由重教师的“教”向重学生的“学”转变。
5.要注重学生自主参与活动的实效性，而不该追求表面形式的热热闹闹。
当然，“仁者见仁，智者见智”，至于“自主、合作、探究”的新教学理念到底怎么做才能更有效。这期待于师生共同学习、共同参与、共同积累。教学方法多种多样，但要真正形成自己个性化的教学却并不容易。在教学中只有结合实际进行突破和创新，才能真正完成教师的角色转换，真正让学生“飞”起来，达到学习能力的整体提高。学生的学习能力需要日积月累的培养，需要对课外读物的大量涉猎。没有学生的积极配合，不管教师如何去灌输或启发，学生在感性上缺乏足够的认识，有关的知识和能力就不可能成为学生自己的东西。要想真正使学生获得知识和能力，必须让学生对语文课堂感兴趣，让课堂成为学生自己的天地。
新课程改革是一项长远而艰巨的工程，只有教师尽早转换角色，相信学生，真正让学生“飞”起来，才能从根本上提高学生对语文的兴趣，从而培养学生的各项能力。