首页 -> 2008年第5期
在英语教学中要培养学生的学习自信心
作者：冯 霞
（一）用罗森塔尔效应期待学生
美国著名的超常人才研究专家罗森塔尔教授在一所小学进行了一次“权威的心理测验”后，提供给老师一份“有发展希望”的学生名单。从此，这些很一般的学生都找到了自信。八个月后，罗森塔尔教授又回到该校进行测验，发现这些学生全部进入年级前十名。而事实上，这份名单只是教授的随机抽样，并无心理测验的依据，罗森塔尔以此实验证明了教师的期待作用。教师应关注、热爱每一位学生，对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励。这样，学生就会在这种期待中努力超越自己，产生上进的信心，找回学习英语的自信。教师应尊重学生的需要，宽容地对待、合理期望每个学生，以发展的眼光看待学生的学习成绩，相信他们经过努力能完成有挑战性的学习任务。并在学生现有基础上提高其努力方向，给他们布置超出目前水平的任务，鼓励他们“八仙过海，各显其能”。
（二）用成功的体验鼓舞学生
美国心理学家马斯洛认为：每个人都有逐层提高需要层次、最终实现人生价值的本能倾向。自我实现的需要是影响学生学习动机的一个重要因素。因此，教师应注意激发学生学习的内部动机，帮助学生体验成功。证实自己的能力，表现自我潜能，从而不断地强化其自信。在教学模式上，实施任务型教学，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学形式上，可以开展多媒体演示、分组比赛、课堂抢答、问题必答、小组讨论、上台表演和学生讲课等多种形式的活动，为每个学生提供机会，使课堂充满活力，让他们在学习中有光荣感和成就感。学完Television：good or bad之后，教师把学生分成正方、反方两组进行辩论，“Talking about the advantages and disadvantages of waching TV”。学生非常活跃，不仅列举出了课文中的观点，而且添加了自己的看法。更难能可贵的是，不少学生都很自然地运用了上一节课刚学过的句型：“In my opinion，……”“ What makes you say that? ”“I don’t think so”、“I think……”等等，使得整个辩论过程自然、流畅。所有的学生都信心高涨，不知不觉地提高了发散思维能力和语用能力。
（三）用赏识的方式激励学生
赏识教育有利于扬起学生的自信风帆，教师应在课堂上对学生的成功之处予以赏识。有这么一道完成句子的题目：The ancient castle____(坐落于城市东部) and was built in the Ming Dy-nasty。学生1给出“located in the east of the city”的错误答案。教师没有轻易地判错，而是称赞“Good!你的两个词组写得很正确，说明课后复习得比较到位。”学生2认为应该写成谓语动词形式“waslocated in the east of the city”，并说明了道理：因为句中没有“and”，老师表扬到：“well done!思路非常正确。”学生3帮助学生2纠正了错误：“时态应改成一般现在时，因为这是客观事实，所以应写成is locat-ed in the east of the city。”教师由衷地称赞：“Excellent!虽然有并列连词and，但前后时态并不一致，这是不容易想到的。你做题仔细，真让人佩服!”短短的赏识性语言，极大地鼓舞着学生不断探索、发现真理，进而树立起学好英语的自信心。
积极的学习态度是学生成功学习的关键。教师要关注每个学生的情感，赏识他们的每一点进步。帮助他们建立学习的成就感和自信心，促进其语言实际运用能力的提高，进而提高英语教学质量。