首页 -> 2008年第5期
引领学生走进课外阅读的殿堂
作者：吴树春
1.激发阅读兴趣。
（1）巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生会个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲解，被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣，或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听，情感交迭，期待结局之际，教师戛然收声，告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。然后，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，这效果恐怕比任何说教都有效。
（2）介绍读物大概内容激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
（3）谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
2.精选阅读内容。
（1）选择课外阅读要“精”。书的选择必须符合学生的阅读要求，对学习和身心健康有好处的书籍，特别是文学名著。
（2）选择课外阅读要“广”。有的同学喜欢看文学方面的书，这样“偏食”可不好，其实各学科之间都有相互间的联系，正如鲁迅先生曾说：“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处所得就非常有限了，枯燥了。”读文可以明礼，读史使人益智。应该扩大阅读范围，特别是介绍科学知识方面的书，更要多读。
3.确定阅读目标。目标是预期实现的结果，是教学后应产生的事前标示，是在主观上预先建立起来的教学和学习形象。目标是前进的方向，它就像茫茫大海中航行船只所看到的灯塔。课外阅读并不是一团散沙，也要有一定的阅读目标，要让学生读有所得。在阅读之前，教师可通过有意识的创设问题情境，使学生带着明确的学习目标进入阅读过程，具体实施视阅读内容而定，这样学生读有所思，才能读有所得。
4.指导阅读方法。
（1）要善于思考。《课程标准》中曾指出：“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。”因此，在课外阅读中要倡导学生边读边思考，学生带着问题去思考，也有了读书的兴趣。
（2）要投入情感。情感是人对客观事物所产生的一定的态度和体验，学生的认识活动是在一种特定的情绪、情感状态下或处于一定的情感层次上进行的，情绪和情感是学习活动的契机。阅读时进入到文章当中，和文章中的人物产生共鸣，自己仿佛就是书中的人物，他们的喜怒哀乐自己也感同身受。所以，阅读要专心致志，进入到书中，体会书中人物的感情，使自己受到感染。
（3）要经常回味。读完一本书后，要经常回味，想想书中到底写了些什么，自己受到了哪些教育和启发，可以多方面、多角度的去思考。对于名篇佳作，提倡学生熟读成诵，在反复诵读中加深理解。
（4）多种读法相结合。阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
5.交流阅读体会。在学生读记的基础上组织学生进行交流，既能在其乐融融中激发学生读书的兴趣，又能使学生读书的能力在相互碰撞中得到提高。
（1）交流读书。让学生在大家面前有感情地读一读自己喜欢的自然段或句子，扮一扮神情，做一做动作，将自己读书的快乐与大家一起分享。
（2）交流感受。谈谈对文章作品的看法，可联系自己、联系他人、联系社会、联系生活畅所欲言。
6.评价阅读效果。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
7.积累阅读信息。
（1）首先，品词析句，学会欣赏语言。很多文章作品确实是精品佳作，语言特色鲜明，或平实、或渲染、或描写、或记叙，特别是文中的语言、动作、心理等描写，使人读了如临其境，这些恰恰是小学生应该训练的语言基本功。因此，指导学生阅读时，要抓住语言特色，启发学生细细体悟，达到内化的目的。
（2）其次，举一反三，达到积累语言的目的。在指导学生阅读时，为了使学生的知识面更开阔些，可抓住文章内容和课外知识的结合点，尽可能做到举一反三，达到触类旁通。
总之，课外阅读是人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地，引领学生走进课外阅读的神圣殿堂。