首页 -> 2008年第5期
如何在语文教学中培养学生的创新意识
作者：侯翠玲
（一）大胆突破现行教学模式，打破框框套套
教育工作者面对的对象是活生生的人，他们有思想有情感有个性，多少个脑袋就有多少种想法。这就要求教育者能因势利导，因材施教，充分张扬学生的个性，培养他们的独创性。课堂教学设计应把创造力培养列为头条目标，并对实施方式进行精心构思。课堂教学上要打破传统的教学套路，教师本身就应该在教学实践上体现一定的独创性，力求做到每堂课都有新颖独到之处。例如在讲到《三块钱国币》时，这篇文章人物不多，剧情又不太复杂，很适合表演，于是笔者尝试着让学生表演，并把这个任务安排给班委会和语文课代表。令人吃惊的是：刚过两天，语文课代表就来找我，“老师什么时候演？”“准备好了吗？”“那就今天下午吧。”说好就干，学生把教室的桌子拉到一边，中间空出一个地方来，就这样表演开始了。学生把用学生桌、学生凳、矿泉水瓶还有学生把身上的外衣脱下来当道具。这时“吴太太”和“杨长雄”上场了，那熟练的台词，活灵活现的表演引起了学生阵阵掌声。即便是“成众”、“李嫂”和“警士”这些配角学生也演得一丝不苟。值得一提的是，学生在表演完这幕剧后，又即兴表演了自己编导的《三块钱国币》，说的是猛和腾（学生的名字）在宿舍发生的一件事，猛不小心打坏了腾的暖瓶，猛要还腾三块钱国币，腾说什么也不要这三快钱国币，中间也穿插了些引人发笑的情节。和丁西林的剧作内容形成了一个鲜明的对比。
这次的活动太成功了，它的意义远远超过了剧作本身，它不但使学生的思想受到一次再教育，也是对学生创新能力的一次培养，意义是深远的。由这次活动，笔者深刻感受到：学生的创新能力不可低估，有巨大的潜力可挖，没有做不到的，只有想不到的。
（二）鼓励学生大胆质疑，敢于向权威叫板
培养学生的质疑能力是新课标的要求。 教师课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因为，提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。比如在对课文思想内容的分析上，启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，而不给他们设定标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，都予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。记得在一次公开课上，当学生回答了一个和老师准备的答案不一致问题时，那位老师毫不留情地说道：“你回答得不对，坐下。”这位学生的创造力就在这一声“不对”中给扼杀了。温伯格曾说过：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”其实这就是要鼓励学生质疑。
（三）启发学生想象，开拓创新之路
想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。对敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生应给予肯定和鼓励。同时，在阅读教学中，教师要多给学生提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，比如讲完莫泊桑的《项链》后，让学生当堂想象玛蒂尔德以后的生活状况，学生们你一言我一语，有的说：“江山易改，本性难易，她还会爱慕虚荣的”，有的说：“经过生活的磨练，她成了一个远离虚幻遐想，有明确生活目标的女性”，还有的说：“玛蒂尔德把她的朋友告上了法庭（哄堂大笑），因为她的朋友隐瞒了实情”……应该说语文教学在培养学生想像力方面有得天独厚的条件，我们且不可放过锻炼的机会。再如对有些充满诗情画意的诗歌，就可让学生在朗读的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。例如王维诗的特点是诗中有画，他的一首诗往往就是一幅山水画。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过理解表现自已脑海中诗的画面，可以培养学生创造性的思维。
总之，在语文教学过程中，教师要紧跟教育改革的步伐，要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，把培养学生的创新意思作为自己的神圣职责，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。