首页 -> 2008年第5期
在阅读教学中发展学生的个性
作者：王艳霞
（一）阅读不要过度重视评价
教学中，教师应努力倡导学生选择自己感兴趣的段落，并鼓励学生与同伴一起阅读、交流，对学生的阅读少做评价。这样做的好处是：符合孩子的兴趣和乐于与同伴交流的天性，孩子容易产生良好的阅读动机。阅读心理学研究表明：“动机因素对阅读过程的影响是十分明显的，如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。”教师在组织、指导学生的阅读过程中不去过多评价学生的好坏，有利于学生树立良好的学习动机。尤其对于那些胆小的中等生来说，过多评价会阻碍他阅读的欲望。在小学阅读教学中，教师是否要随时作出评价（哪怕是肯定孩子），也是一个值得深思的问题。在平时的阅读教学中，笔者多是让孩子们自由快乐地读，选自己喜欢的段落读，大声地用自己喜欢的方式读，有时还要加上自己的动作去表演，自得其乐，变课堂为自由发展的空间。而在课外阅读时，则是让学生选自己喜欢的书目，教师略加指导即可。
（二）阅读中要充分发挥学生的自主性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。少年儿童自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性。当学生阅读时，就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生去自主探索，真正实现自我发现和个性发展。而教师只是作为导演，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。教师应尽量让学生多读多说，使学生个性发展获得最佳效果。一节课，如果多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法：由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。如在一年级课文《雪地里的小画家》教学时，笔者只要求学生自己提出问题，带着问题去读书，然后让他们自己去说，去表演，结果课堂气氛非常好！经过一节课的学习，学生既能有感情地朗读，理解了课文内容，又拓展了知识面，提高了能力。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那么任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，学习效果倍增。
（三）在阅读中培养学生独立的感悟
所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。每个学生对同一学习内容都会有不同的理解，即使是在同一老师的指导下学习同一课文内容，都会有不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间、情境，对同一内容的感悟也出现差异性。只要学生有独立自主的感悟，他们的感悟是正常的、健康的，就要珍视，因为正是学生有不同的阅读感悟，才使学生的个性得以发展，才使得教学变得别有生趣。因此，在教学中，教师要让不同的声音处于平等的地位，让学生在平等中对话、交流、碰撞，要允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。不同的学生对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、感悟，选择自己的个性化的表达、交流的方式。记得在讲《桂林山水 》一文时，学生在朗读《桂林山水》中“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊……”时，有的同学把重音放在“清”上，强调江水清澈，有的把重音放在“真”上，强调作者赞美、惊奇的情感，有一名不太爱表达的同学却说：“我没去过桂林，我的家门口有一条小河，我觉得很美，我想改一下……”对于学生不同的领悟，不同的情感表达，该怎么处理？教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定，讲错了要热情帮助学生纠正，从而体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间。只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的感情，教师一定要积极引导，这样才有机会促进学生的个性发展。反之，如果学生按教师的指令学习、体会，那他们就只会用划一的方式去学习，这会使学生的创造性受到限制，个性的发展也必然受到压抑。还学生以自主，给学生以真实的自我，教育才能真正体现其价值。
在阅读教学中发展学生的个性，让学生的个性在阅读中得以张扬，还学生自由阅读的空间，还学生以真实的自我，学生就会获得创造性的发展，祖国的大花园中也会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会真正成为培养具有创新精神的人才的摇篮。