首页 -> 2008年第5期
创建探究型和谐课堂
作者：王立才
（一）以学生为主体，营造和谐氛围
陶行知先生说过：“创造力量最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数之创造力发挥到最高峰。”民主和谐的课堂氛围是培养创新能力的前提，为此教师应尊重学生，信任学生，把学生当成一个完整独立的人，对他们的每一句话都认真对待，只有这样学生才敢想、敢说甚至独树一帜。教师要鼓励学生质疑问难，独立思考，大胆发表自己的见解和设想。特别是一些创造型学生，在个性行为学习上都有与众不同的表现，如独立行事喜欢提问，别出心裁，不畏权威，敢想敢说等。他们常常不按教师的安排和计划去学习，甚至提与教师不同的观点或看法，对此教师应用发展眼光看待学生，宽容学生，要爱护和培养学生好奇心和求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护学生探索精神和创造思维，善于用激励的语言、商量的口气、亲切的微笑、信任的目光、肯定的手势，营造和谐愉悦的课堂气氛，使学生产生亲切和自豪感，从而激发他们的创造欲望。
（二）探究学习，注重过程
新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具。科学探究过程的一个重要过程，就是做出猜想和假设，猜想和假设的提出并不要求它是否一定跟物理事实一致。因此教师应鼓励全体学生大胆提出各自的猜想和假设，让每个学生都能感受到学习物理的乐趣。
例如在学习“摩擦力”一节时提出问题：咱们衣袖在课桌上磨来磨去，衣袖损坏了，那么大家思考一下：衣袖磨损程度与哪些因素有关？我们把手放到课桌上，可变换这样几个动作：手帖课桌向前一推，体验一下感觉；手帖宽书包带用同样大小力向前推感觉如何；手帖课桌时增加压力向前推感觉如何；一个指头与四个手指推动时感觉如何……因为这个物理事实跟学生生活太贴紧了，全班同学都踊跃提出了自己的猜想与假设：“与接触面粗糙程度有关”“与压力大小有关”“与接触面面积大小有关”“与手推动速度大小有关”“与接触面干湿程度有关”……课堂气氛活跃热烈，学生情绪高涨，为了证明所有猜想正确性，再引导学生经历科学的探究过程。用弹簧测力计拉动木块得出：摩擦力大小与接触面粗糙程度、压力大小有关。这样让学生又经历了一个去粗取精、去伪存真的科学过程。
再如探究浮力产生的原因时，提问：物体浸在水中是不是所有情况下都受到水有浮力作用呢？学生猜想回答：是。再提问：真的是这样吗？请看下面实验。去掉瓶底，将瓶底口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，请同学们猜测会有什么现象发生？学生猜测回答：乒乓球一定会上浮。 于是问：真的这样吗？请看下面实验。 教师演示：去掉瓶底，将瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，乒乓球在水中不能上俘。学生十分诧异。教师：请考虑此时乒乓球不能上浮原因出在哪里？学生讨论。学生甲：乒乓球下面没有水，上面有水压着乒乓球，所以不上俘浮。教师问：有水就能上浮吗？看看是不是这样。学生乙：用手盖住瓶子口，不让水流出，使乒乓球下面有水，乒乓球立即上俘。教师问：还有其他方法吗？沉默片刻，有学生前来用手在下面用力向上顶乒乓球，乒乓球立即上俘。教师再问：这是为什么？两种做法的效果一样，能解释吗？学生讨论……
从以上师生合作探究过程证明：实验探究是激发学生学习物理兴趣和培养科学探索精神的重要手段，教师作为一个合作参与者应千方百计就地取材设计试验，做到没有试验不进课堂，让学生在热烈和谐气氛中展示自己，提高能力，陶冶情操。