首页 -> 2008年第6期
浅议音乐教学中多元文化的渗透
作者：周玲玲
（一）音乐教学中多元文化渗透的选择
各艺术门类本来就源于一家，是高度融合的，音乐新课程所提出的“多元文化”正是这种科学认识的具体体现。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽广的视野，必须保持开放的态势。
1.音乐教学内容相互之间的有机渗透。在教学中，可以将感受、鉴赏、表现音乐等内容进行结合进行教学。如在二年级欣赏《钉扣子》时，就可以让学生通过表演性的动作来表现乐曲所表达的内容，在学生的表演中了解学生对于音乐的理解。学生往往在没有教师设定框框时更能够表现出他们对于乐曲的独特理解。对于音乐知识可以穿插在学生的创作、演唱、欣赏中进行讲解。还可以结合歌曲与器乐进行创作，并通过唱歌与演奏来展示学生的创作成果。如在教学一年级歌曲《你听，什么敲响了》一课时，学生对歌曲较好掌握后，让学生来认识碰铃、响板、双响筒、三角铁、手串铃等打击乐器。一开始学生就对此十分喜欢，趁此机会我就让学生自己来尝试它的演奏方法。经过实践，学生初步掌握了它的演奏方法。然后让学生进行分工合作，有的进行自由表演，有的进行乐器的伴奏。经过一段时间的练习，他们进行合作演出，结果非常出色，学生不仅掌握了这些乐器的演奏方法，自己编排了动作，还在演奏中体会了音的长短，真是事半功倍！。
2.音乐与其他学科之间的有机渗透。音乐学科在教材编排上不是纯粹的讲授有关的音乐的东西，它涵盖了其他学科的相关知识。如与体育的广播操、韵律操紧密相联系；一定的音乐与文化产生的民俗地理、历史条件、语言特点等密切联系。中国有五十六个民族，就有五十六种不同风格的民族音乐，如汉族有龙舞、狮舞音乐、秧歌等，维吾尔族有手鼓舞音乐，苗族有芦笙舞音乐等等。不仅各民族都各有不同的民族乐器、不同的音乐风格，各地区又有所不同，北方民歌山歌较多，高亢嘹亮，与北方的高原地理及北方人豪爽大方的性格相通，而南方民歌小调较多，婉转悠扬，与南方丘陵、平原地理的特点及南方人温柔甜美的性格相符合。如在教学《草原就是我的家》时，不仅要让学生体会到歌曲那优美、宽广的旋律，更应该深入挖掘有关蒙古族人民的风俗习惯、生活的方式、舞蹈动作的来源、服饰等等相关知识，由此更好地加强了学生对于蒙古大草原的向往，还增加了学生的民族自豪感。
（二）音乐教学中多元文化渗透的原则
1.在音乐课中渗透相关知识，不可喧宾夺主。在音乐课中，相关文化的渗透是为了帮助学生对音乐进行更深入的体验、理解，帮助学生达到审美的最高境界。但音乐是一种直接经验，具有不确定性，它不是其他知识可以替代的，它只是与相关知识有相通之处。曾经听过一节欣赏课，在大致听完乐曲后，教师让学生用不同的方法表现自己内心的感觉，有学生说画画，一节40分钟的课将近一半的时间用在了画所谓能表现音乐的画上，失去了音乐课本来的面目。更有甚者将音乐课的重点偏离了，把音乐课上成历史课、地理课、舞蹈课、绘画课等。把非音乐性的内容或泛音乐性的教学内容充斥课堂，冲淡了音乐艺术本身的鲜明个性，导致在教学上偏离以音乐为本的原则。音乐教学必须坚守以音乐为本体的阵地，体现以音乐为主线，使音乐与相关学科知识有机、自然地相互渗透。
2.音乐与相关知识相互融合不等于内容组合。目前，有的音乐教师把在音乐课中渗透相关知识理解为音乐课变成了多元化的综合课，从而出现一些音乐课中长时间脱离音乐“讲故事”“演音乐剧”之类的现象。笔者曾听过一堂音乐课，授课老师将一节课分成了几个版块。先是感受新疆的风土人情，人们衣着美丽，载歌载舞，接着组织学生学唱歌曲《娃哈哈》，拓展欣赏《草原就是我的家》《多快乐多幸福》等各民族的民歌，学跳新疆舞蹈。以上过程均是教师牵着学生的鼻子浅尝辄止的。课即将结束时，教师让学生穿上新疆服装，做回真正的新疆人。课堂可谓异彩纷呈，精彩的课件吸引着孩子们的视线。或许孩子们真的感受到了各民族人民丰富多彩的生活，但是孩子们有没有从这节课中学到一点音乐的基本知识和技能呢？教师有没有很好地达到教学目标呢？答案应该是否定的。音乐课程的渗透是音乐内部各学习领域（如鉴赏、表现、创造等）的综合和渗透，而不是各学科内容的组合。音乐课应当控制没有音乐的时间，根据一堂课的需要来渗透相关知识，从而帮助学生达到审美目标。
音乐课是一门综合性的人文学科。这就要求教师要改善自己的知识结构，成为综合型教师。音乐新课程进行单元编排，给了音乐教师更为广阔的设计空间。这就更要求教师随时随地汲取有用的知识养份，并善于将理论和实践相结合，既注重音乐教学本身的纵向发展，又注重音乐教学与不同领域的其他学科的横向联系，使各学科文化相互渗透。