首页 -> 2008年第6期
新课改下化学复习中的扶教与放教
作者：吕有会 魏乃静
[关键词]新课改 扶教 放教
教育部考试中心编写的化学科《考试大纲》中明确指出：“化学科考试，为了有利于选择具有学习潜能和创造精神的考生，以能力测试为主，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面测试考生的化学科学素养”。因此，在新的形势下，教师组织学生进行化学总复习时，要在“能力”上下功夫、做文章、培养能力、发展能力、提高能力，同时还要培养学生的学习潜能和创造精神，让他们学会学习，为适应将来的学习、生活，乃至生存打下良好的基础。复习过程中，要打破传统的模式，转变方式，启动学生内部活力，调动学生积极主动复习的新型复习模式。为此，笔者在复习过程中，进行了变扶教为放教的教学尝试。
扶教就是教师包办代替，使学生成为被动学习机器。长此以往，使学生依赖性增强，泯灭了学生思维的灵活性、发散性和创造性。放教就是开放式教学，把课堂还给学生。高三复习中不应按课本顺序简单的重复，而要引导学生将知识归纳、整理、综合、应用，让学生思维的灵活性、发散性和创造性得到充分的发挥。
（一）变扶着学为放开学
在高三复习中，学生已经基本上了解了所学内容，学起来不象高一高二那样吃力，该掌握的内容必须掌握，但绝不能带领学生简单的重复，机械的记忆，这样只能使学生趣味索然，记忆效果差。而且学生的个性、智慧、想象力、创造力一直处于封闭压抑的状态，根本不可能有什么好的复习效果。教师可在一轮复习中，放手发动学生，起好组织者的作用，组织学生在明确高考要求的前提下，将课本知识按照一定的规律归纳、整理，成系统、成网络，运用对比、类推、综合的方法来进行应用，这样既能复习知识压边压角，滴水不漏，又能充分提高学生的能力。
（二）变一人教为多人教
传统教学中一直是教师教，学生学，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。为了打破这种局面，可变一人教为多人教。如高三复习中，习题课和讲评课非常多，课堂上公布答案后，首先让学生根据答案自己订正，自己不能解决的问题，学习小组内互相讨论，讨论中学生能畅说欲言，充分发挥思维和想象，有针对性地解决问题，这样不仅学生的思维得到了锻炼，知识得到了巩固，还学会了学习的方法，融洽了同学间的关系，语言表达能力也得到了提高。学习小组不能解决的问题，由其他学习小组的同学给予解决，教师加以适当的点拨和总结。经过长期的锻炼，学生的能力明显提高了，教师的讲解更有针对性，复习效果有了质的飞跃。
（三）变一人做为多人做
化学是一门以实验为基础的自然科学，为了给学生创造更多动手的机会，应尽可能把更多的演示实验该成了边讲边实验或设计成分组实验。有些还可以设计成开放性实验，提醒学生在注意安全的前提下，能做的实验都做。这其间，出现了一些学生意想不到的现象，更激发了学生学习的兴趣，加深了对知识的理解和巩固。也有的学生不注意操作的规范性，出现了小小的问题，这时候教师不应责备，可以从另一个方面讲解这个实验安全问题，提醒学生必须以科学规范的态度去认识问题、认识事物。
（四）变规定题目为开放性题目
自进入高三以后，复习资料铺天盖地，师生进入题海无法自拔，整天围绕题目转，搞得焦头烂额。因此，教师应进入题海，精选习题，使学生跳出题海。但在实际工作中，教师的精力也有限，很少能够做到真正精选习题，大多数现象是选择一份比较好的题目或资料，整篇的让学生做。其实比较好的整份题目中也有不合适的题目，学生浪费了时间，能力得不到锻炼。针对这种现状，可尝试变规定题目为开放性题目，即把所选的认为比较好的题目发给学生后，要求学生从中找出有价值的必须做的题目，在比原试卷规定的时间少的时间内完成，如一节课。刚开始的时候，学生还比较慢，看不出哪些题目该选，同学之间所选的题目五花八门，效率不高。教师适时的加以指导，选题的几个原则，经过一段时间的训练，学生已能基本上选出最有价值的题目，删除重复的题目或偏题怪题，教师引导学生说出理由为什么这些题该选而哪些题不选，于是学生更清楚自己哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握，复习更有针对性，训练也更有针对性，学生的解题能力和解题速度都有了明显的提高。
总之，在高三复习中，面对新形势就要有新对策，变扶着学生走路为放开走路，能充分调动学生的内部活力，使学生思维的灵活性、发散性和创造性得到充分的发挥，复习效果更加明显。