首页 -> 2008年第6期
浅谈对小学数学实施素质教育的见解
作者：宋之祥
1.努力挖掘教材本身蕴含的思想品德教育素材，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学教育以及辩证唯物主义观点的启蒙教育。有机结合教育内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究方面的广泛应用，了解学好数学的意义，从而自觉地把今日的学习同将来的社会生活，祖国的四化建设联系起来，端正学生的态度，诱发学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。同时，也可以结合圆周率、年月日等涉及祖国改革建设丰硕成果的应用题教学，对学生进行“五爱”及国情教育。另外，数学学科充满了辩证关系，老师一定要注意揭示教材中的辩证关系，渗透实践第一观点、转化观点，发展变化的观点等，从而对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
比如《圆的周长》一课，教师介绍完我国古代数学家祖冲之对圆周率所做的伟大贡献之后问：“听了祖爷爷的故事，你们有何感想？”一位同学站起来说：“祖爷爷真了不起，我们中国人真了不起，长大了我也要做这样的人！”一席话，令全班学生精神为之一振，爱祖国的热情也随之产生。接着，教师指导学生观察测量计算几个大小不同的圆，“什么变了，什么没变？（直径变了，周长变了，圆周率不变）使学生初步体会到透过想象看本质的辩证思维方法。
2.用心捕捉，精心设计，自然和谐地对学生进行团结、协作、互助、互进精神的启迪。现代社会的生产建设及其发展，无一不是群体力量的成果。团结、协作、互助、互进是每一个现代公民必须具备的基本素质，及早培养培养学生这些品质，是课堂教学中实施素质教育一项十分重要的内容。
（1）及时捕捉课堂教学中育人的有利时机，适时教育。例如，一位教师在教《大于和小于》一课时，设计了这样一道练习题：大森林里，5只猴子和4只小白兔进行拔河比赛。问：“小猴子和小白兔谁能取胜？为什么？”“猴子取胜，因为猴子有5只，白兔只有4只，5只＞4只。”（完成了练习的基本任务，巩固了大于与小于的认识，正确使用“大于”“小于”符号）老师接着说：“猴子虽然取胜，但胜之不公，因为他们不是公平竞争，想一想怎样才能使比赛公平合理呢？”这时学生争相发言，有的说去掉一只猴子，有的说增加一只白兔，有的说增加一只猴子，两只兔子，有的说去掉两只猴子一只兔子……学生提出了多种的方法并表述出来，这样就达到了发散思维，培养能力的目的。最后，有一位男生发言：“即使猴子白兔的只数都不变，小白兔也有可能取胜。”为什么呢？“因为猴子特别调皮，如果他们拔河时，不团结一致，各干各的，劲使不到一处，而小白兔齐心协力，团结一致，照样可以取胜。”面对出人意料的回答，这位老师反映特别机敏，她微微一笑说：“对，的确存在这种可能。所以我们无论做什么事，都要团结合作，齐心协力，这样才能取得胜利。小小一道练习题，既巩固了知识，培养了能力，又渗透了公平竞争、团结协作的精神”。
（2）精心设计教学环节，创设合作情境，培养协作精神。针对当前学生中存在自傲、自私、自卑等心理障碍，教师在教学中，根据教学内容，课堂需要，也可以设计安排一些诸如“同桌互说”“四人小组讨论轮流汇报”“开火车编应用题”以及“问不倒”等教学环节，达到协作互助、共同进步的目的。例如“问不倒”这种形式，就是让学习较好的学生上讲台讲算理，然后由学习较差的学生当评委作评论。“谁讲的最清楚，一听就懂？”“谁的方法最简便，一学就会？”同时，还要不断提问题，看谁真正做到“问不倒”。然后由优生向差生发问，使每个学生都有机会受到锻炼，同时也使每个学生都有可能各显其短，做到取长补短，使自傲者变得谦虚，自卑者增加信心，自私者能够多想别人和集体。
3.预设具有价值的问题。问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。
问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。例如，学习“角的认识”，教师要求学生过同一点画几条射线，接着设问：除了射线，你还能发现什么数学图形吗？学生积极地投入到观察思考之中，不仅找出了不同的角，还指出了角的边、顶点，角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。
问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。“要使启发指向学生的思维过程和思维方法，进而获得思维的结果，教师要提炼相应的元认知提示语。”教学中，教师要关注学生的认知基础和生活经验，由表及里，由远到近，由具体到抽象，由无认知提示语过渡到认知提示语。例如，学习“梯形面积公式”的推导，启发学生：你想梯形面积公式可能是怎么样的呢？以前三角形面积公式是怎么推导的？等等。让学生经历体验的过程，提升思维水平。
4.充分发挥教师自身的感染力、影响力，对学生进行潜移默化的教育。教师的打扮，一言一行、一举一动，工作作风，为人处事等，对学生都起着潜移默化的示范教育作用。所以，教师一定要时刻牢记“教师无小节，处处是楷模；学校无小事，事事有教育”。