首页 -> 2008年第6期
小组合作学习的实践与运用
作者：刘利军
（一）小组合作学习的方式
针对不同的学习材料，学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间可以开展互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式进行解决自学过程中暴露出来的问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵教兵、兵练兵”的目的。其合作方式主要有：
1.自由讨论式。经过充分自学后，小组成员自由发言，可表明自己的观点或反驳他人的观点，可以小组一对一讨论，也可以在其中又分若干小组然后综合意见。
2.小组长发言，其他人补充式。首先一个人发表自己的看法，其他学生做必要的修改和补充，或对其发言进行反驳，树立新的观点。这种方式有利于很快统一观点，但也容易出现“一言堂”的模式，所以代表的选择要慎重。
3.指定发言式。针对某一问题，组员发言其他人有不同意见可以举手发表个人见解，汇总之后，由组长总结发言，确定本组的观点。这种方式显得秩序井然，但有时又不能深入探讨。
4.明确任务式。组内成员针对问题的某一方面进行任务挑选，然后细化小组进行讨论，最终合成完整的答案。这种讨论方式任务明确，问题细化，可以使学生有较强的针对性来进行探索与思考，但在最终阶段会有欠整合。
5.逐一发言式。组员轮流发言，最后综合各个看法，得出最终答案。这种方式可以促进学习者平等竞争和共同参与。
当然，这些合作学习方式并不是独立的、不可融合的，而是可以一种方式为主，其他方式为辅，灵活选用与匹配，只有这样才能高效有序的进行。
在小组合作阶段，有一点十分重要，那就是要尽量以独立思考为基础，以提高小组的实效性。如缺少了这一环节，合作学习就成了草率与盲目，表面上看热热闹闹，实际上难有收获。因此，教师在组织学生投入合作学习之初，要先引导学生进行个体独立思考，待学生心有所得，或久思无获 、或心存疑虑时，再引导学生开展小组合作交流学习，让有所得者陈其词，有所获者质疑探究，久思无获者通过组员启发讨论有所得，这样小组讨论的质量才会提高。
（二）小组合作学习的几个问题
1.分好小组，明确共同的任务及个人的责任。在课堂教学中，可让有兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但这样容易造成秩序的混乱，因此，主要还是由老师事先安排比较好。教师在构建学习小组时，要注意组员之间的搭配，每个小组的成员要按优良中差分好比例，形成优带良、中帮差的局面，达到学生与学生之间的互补互助。同时，也要注意组员性格上的差异，并选好组长；也可以根据学生不同特点轮流当组长，以此来提高其参与学习的积极性，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组员的分工。
2.小组分好后，实施在全班范围内的质疑大搜索，让学生通过语言把自己的观点提出来，教师根据问题的侧重点有选择性的确定讨论话题。这样收放自如，既可以充分发挥学生的积极主动性，又能突显教师的主导作用和全局把握性，有利于对教材进行有重点的、较为深刻的交流探讨。
3.分配好时间，让学生有较充分的时间讨论与交流。学生通过小组讨论与交流，最终会达成比较一致的意见，这时需要再给学生一定的时间让学生对获取的信息进行整理分析。同时要教会学生学会倾听别人的意见，也要充分发表自己的见解，最好自己的见解要有根据，通过这种充分而有积极的讨论达成最终的共识。
4.教师要为学生提供有效的指导与帮助。在学生合作学习的过程中，教师并非可以撒手不管，悠闲等待，而应认真倾听并观察各小组的活动。对于个别小组的“冷场” 或是“互不服气”分工不明确、偏离主题等现象，要及时发现，及时点拨和指导，使其沿着较好的讨论轨道进行运转，引导学生寻找较好的解决问题的方法。在学生汇报中，更要注意聆听，进行适时适度的评价。评价明确了，学生的认识就会更加清晰。在评价体系中，要注意对表现好的小组进行及时的表扬，对较差的小组要有中肯的意见，也要发现其“发光点”，帮助他们树立自信心，调动学生整体讨论的学习兴趣，进而提高学习效率。
5.学生之间的评价不可忽视。评价包括自评和他评。建立良好的评价体系可以使学生站再不同的角度去分析问题，既看到彼此的优点，也能指出彼此的缺点，在评价中进步，在评价中学会并提高表达与尊重。
小组合作学习的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但其中每一步都离不开教师的引导。小组合作学习虽简单，蕴含其中的却是先进的教学理念——“教师的责任不在教，而在教学生学”，教师要由知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样既能培养学生创新意识和实践能力的过程，也能为全面提高学生素质，为学生终身发展打好基础。同时，教师在学生的发展中找到了满足。