首页 -> 2008年第6期
针对学生特点更好地进行任务教学
作者：朱凤娇
（一）任务型教学的理论
任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。Nunan认为，任务是具有结构性的，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity）、教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）五部分组成。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
（二）“任务型”课堂教学的目的
任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时，设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，以及提高实际语言运用能力，活动还应和其他学科间相互渗透和联系，发展学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等。另外，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
（三）在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:
1.活动要有明确的目的并具有可操作性；
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
笔者针对少体校学生的特点，在课堂教学中对任务型教学进行积极探索实践，以便新的教学理念更好地为我所用。少体校学生有他们自身的一些特点：活泼好动，积极外向。这些特点使得他们对任务型教学更加的感兴趣，而且在课堂上也乐于表现自己。同时，相比其他的一些同龄人而言，他们缺乏学习时间以及精力，而且班级里学生的分布呈金字塔形，大部分学生处于塔基，每一个学生所掌握的词汇量相差甚大。
以下笔者一个任务型教学实例为切入点，探索在少体校学生中任务型教学模式时所需关注的问题。话题：询问别人的职业。目标：让学生学习如何在交往中了解别人，如何做笔记以及如何做口头报告。任务：①采访同组成员以了解他们父母亲戚的职业，边采访边做笔记。②整理笔记，准备做口头报告。③向全班同学汇报自己的采访结果。
在课堂走动答疑以及听取学生报告中发现：由于学生来自农村，父母亲戚的职业单一，再加上同学之间非常熟悉，都很了解彼此父母亲戚的职业，没有形成该有的信息代沟，这样导致他们很快就完成了任务，有的甚至没有经过采访就写好了报告。这时离下课还有较长的一段时间，笔者立刻根据目标布置了一个新任务，模拟举行一个交友PARTY，每一个学生给自己虚拟一个身份，同时比赛在规定时间里谁交的朋友最多。这时的课堂气氛完全发生了变化，他们先是兴致勃勃地给自己设定喜欢的姓名、职业、年龄、工作单位等，然后四处走动交友，并且积极上台做口头汇报。当然，在热烈的气氛中也夹杂着一丝不和谐之音，有无从下手发呆的，也有借助汉语来交流的。
从这一课堂观察来看，采用任务型教学模式是有效的，学生思维踊跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的程度高，合作意识强。这得益于任务型教学的以下几点优势：
第一，激发学生的兴趣。任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景容易吸引学生的注意力。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的方法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。当学生能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。
第二，任务型教学中，不论什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生去构想、去设计，学生的发散性思维得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑一直处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，以及运用语言的能力，而且通过亲自动口，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。
第三，培养了学生的合作意识和团结精神。任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，这样学生可以在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作的精神，体会了共同攻克难关、分享快乐的努力和愉悦。
第四，有利于发展自主学习 。布鲁纳等教育家提出了教学要以“学习者为中心”的理论，课堂教学主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。当教师设计一些学生乐于并且可以完成的任务时，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影、影星、歌星、体育明星等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、讨论、查阅资料完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。
第五，有利于提高综合运用英语的能力。英语教学的目的是提高学生综合运用英语的能力，而任务型教学就是设计尽量真实的任务，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，这与传统的教育相比，更注重学生参与的过程。学生在不断的语言实践中，在牢固掌握所学知识的同时，语言能力也得到提高。
通过大量的课堂观察，笔者认为以下几点还需要关注：
第一，是否需要尽量采用任务型教学模式。语言的学习只有经过大量的输入才有高质量的输出。尤其是大多数学生缺乏学习时间，而且普遍的不擅长于这一学科。如果大量地采用这一模式，只会看着热闹，而无多少实效。
第二，设计任务时要关注任务的难度，学生完成任务就象摘架子上的葡萄，太高了他们怎么跳都摘不到，这样会导致他们失去信心；太低了他们会失去完成任务的兴趣。设计时要针对学生的特点准备多个层次的任务，免得一些学生无话可说，另一些学生有话没兴趣说。
第三，少体校学生大部分来自农村而且住校，这样导致他们很难完成一些任务如上网收集资料，搜集新闻等，所以在设计任务时要注意这一点。
如何设计好任务教学，尤其是适合少体校学生特点的任务型教学，使学生在有限的学习时间里得到更多的收获，还有待进一步的探索和实践。