首页 -> 2008年第6期
试谈Ｇｒｏｕｐ Ｗｏｒｋ在英语课堂教学中的应用
作者：皇甫红伟
[关键词]英语教学 Group work 教学互动 教学组织 教学方式
为了培养学生的英语交际能力，笔者在多年的教学中对Group work 进行了不断探索，以写作课为例，把课堂教学实践与操练中的分组练习作一阐述。
（一）问题的提出
在大班授课时，教师往往偏重讲授语言知识，忽视对学生进行必要的语言行为的训练，这样容易使学生成为语言知识的被动接受者。千篇一律的同步教学节奏，无法顾及学生之间的能力差异，造成学生英语学习的两极分化，从而使大批学生丧失了对英语学习的信心和兴趣。如何才能面向全体学生，最大限度地调动全体学生学习英语的积极性呢？教学实践证明，Group Work确实是有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。
（二）教学的组织
Group Work以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩评价为依据的一种教学互动、合作的活动方式方法和策略。
1．教师帮助学生建立起学习小组。通常的做法是把学生按照平时的学业成绩分成学习小组，并确定恰当的组名，比如Father Group，Cousin Group，Cat Group，Elephant Group，Sister Group 等等。每个小组成员都可以选择一个自己所喜欢的英文名字，分别承担一个角色。Leader负责掌握小组讨论的整个局面，分配发言机会；Secretary协调本小组的学习进度，掌握合作的学习时间；recorder负责记录本小组的讨论结果和每个成员的学习情况；Speaker负责向全班汇报所在小组的学习情况、结果；Inspector负责检查小组每个成员的学习情况，并督促每个成员按照老师所布置的内容进行学习。小组里的每个成员应当定期交换角色，体会每个成员必须发挥的作用、所要享受的权利和应尽的义务。
2．教师要合理编排座位。教师要根据所带班级的具体情况，在必要的时候改变座位的排列方式，使之有利于小组的合作与交流。
3．确定对各个小组学习结果的评比。采用个人评估和集体评估互相结合、以集体奖励为主的方法，鼓励小组之间开展学习竞赛，以培养学生的团结协作精神。
4．教师要培养学生的合作意识。Group Work的成功与否有赖于小组成员之间的有效交流、合作和协同。每次活动之前，教师要教会学生如何相互之间表达赞扬、同意、建议，如何进行提问、应答等。同时，在日常的教学活动中教会学生使用一些常用交际语。
（三）以写作课为例的Group Work运用
写作课是培养学生语言输出能力的课程，学生要将所学习的内容重新编排组合输出出来。但是对某些学生而言，如何输出所学的内容难度很大。
在教授学生进行My Monday写作的时候，首先要让学生背诵一些典型的句式。如①I’m really... （我的确…）I’m really busy.②I have... at 7: 00. （我7: 00上…课）I have math at 7:00 in the morning.③My favorite subject is... （我最喜欢的科目是…）My favorite subject in school is math because it’s interesting④I don’t like…（我不喜欢…）She doesn’t like English because her teacher is strict.
第二步，教授学生文章的布局。My Monday这篇作文是命题作文，它的布局特点是：按时间顺序写出周一这一天的主要活动，并且要把对各科的喜恶感写出来。
然后各小组进行活动。个人独立写作仅用了七分钟就完成了。接着小组成员相互检查作文，互相挑错，并对错误的问题进行辩论。经笔者观察，写作的错误大多数集中在动词形式上，词汇的顺序也经常出现问题，这一部分错误多出现在学习程度中等的学生中。经过相互检查和辩论，许多问题都得到解决，个别没有解决的问题，由教师在课堂上进行解释。
（四）注意的问题
1．恰当分配教学时间。在Group Work中采用的任何一种方式，都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性、语言的交际性。例如，进行Making telephone calls的教学时，可以师生对话为核心来进行听、说、读、写的教学训练。
A：He1lo!May I speak to Feifei?
B：Hold on，please．I’ll see if he is in．(A few minutes later)
C：Feifei is speaking．
A：This is Lulu．I’m going to see Mr.Ma this weekend．Would you like to go with me?
C：Yes，I’d love to．When and where shall we meet?
A：What about at the school gate at ten O’clock on Sunday morning?
C：That would be fine．See you then．
A：See you．
如此之类，进行各种各样的听说训练之后，可放一段轻松的音乐，转入读写训练。先让学生在座位上回答问题，然后要求他们读一读、写一写、练一练、想一想，注意培养学生的学习兴趣，开发学生的智力，使他们具有拼读、拼写和一定的听、说、读、写能力。
2．引导参与教学活动。英语老师时刻要注意想办法引导学生，使他们自觉主动参与教学活动。在进行A Man Who Never Gave Up的教学时，可这样引导学生参与教学活动。
第一步，准备。要求学生到图书馆查阅一定的资料，选取自己认为历史上最重要的三项发明，摘录有关资料（有关发明与发明家的故事）。
第二步，收集。制作一条三米左右长的纸条幅，挂在教室里面的一面墙壁上（一般来说后墙为好），要求学生把他们所收集到的材料按照时间先后顺序（从左到右）写在纸条幅上。书写时，每个学生都要注意到其他学生写的内容，以确定是写在他的前面还是他的后面。
第三步，校正。分小组讨论各项发明的顺序，提出校正意见。
第四步，讨论。随机选取几项发明，就下列问题进行讨论。对各种发明的讨论，教师都可以让学生适当发挥，以激发学生求实的科学精神。例如：What was Tomas Edison?Why was Edison able to make so many inventions?What changes did the inventions bring in?
第五步，讲故事。随机选取几项发明，讲述有关发明家的故事。
3．创设情景激发兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，所以在分组学习、活动中，教师要创设能够激发学生学习兴趣的、比较真实的语言情景。在进行Where is it made of?的教学时，教师应着重注意被动语态的教学。
A：Good morning!What can I do for you?
B：I’d ]jke a b]ue hat.
A：Certainly．Here it is．
B：Is it made of cotton?
A：No，it isn’t．
B：What’s it made of?
A：It’s made of woo1．
B：It looks nice．But I prefer a cotton one．
A：What about this one? It’s made of cotton．
B：That’s fine．I’ll take it．How much is it?
教师可利用黑板上的替换词汇，或是已经准备好的实物，指导学生演练对话，也可以要学生到讲台前来表演。
4．注意激发学生思维。在教与学的双边活动当中，无论是讲授还是活动，教师都要尽量多设计一些具有启发性的的问题，并鼓励学生多提问。人的语言是以思维为基础的，语言交流说到底实际上是一种充满创造性的心智活动。尽管学生学习基础各有不同，但是他们渴望接受新知识的心愿是相同的。
教学是师生双方的活动，也就是教与学要统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动就没有真正意义上的教学。因此，在英语课堂开展Group work，其实质就是以学生活动为中心，实现教学过程交际化。
参考文献：
[1]顾嘉祖，陆升.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[3]冯克诚.中学活动教学与课外活动设计手册（下）[M].北京：中国致公出版社，2000.