首页 -> 2008年第6期
小学低年级口语交际教学的有效策略
作者：张小琴
（一）情境——激发交际动机
学生的口语交际能力，是在具体情境中通过实践培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的日常生活是丰富多彩的，只要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，教师面带笑容，先用“小朋友们，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的新老师，也是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们扬起小手，抢着要发言。此时可抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。笔者走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字我可以和你做朋友吗”接着又提出如“你家有几口人”“住在哪里”“你最喜欢什么活动？”等问题，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的了解，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
（二）示范——传授交际技巧
小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。
当然，示范除了可由教师来承担外，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。如教学《约请》时，带领学生读他们喜欢的童话故事《最甜的蜜糖》，让他们交流故事中的小熊在约请别人时注意了什么。孩子们兴致勃勃地说出“约请要说清时间、地点、事情，要有礼貌，要虚心接受别人的建议，要尊重别人”等约请的方法与技巧，并在后面的实践活动中进行了恰当的运用。
（三）扮演——形成角色意识
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。
例如《借铅笔》一课，不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，让他们进行实地表演。一年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。
（四）互动——锻炼交际能力
《新课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
如教学《买文具》一课，教师扮演售货员，学生扮演顾客，在师生合作、模拟购物中让学生学会在买文具时说明、解释。在此基础上，通过生生互动、小组合作，让学生在情境体验中学会遇到困难时主动询问，碰到推销时正确辨认，购物数量多时巧妙还价。最后，通过扩大型互动，让学生在模拟超市中购买文具，评出文明顾客和优秀售货员，并回归生活，走向社会，让学生在今后的生活中，尝试自己到超市、商店、小摊或市场上去买东西，评选生活中的“购物小能手”。在这样的实践互动中，学生跃跃欲试，基本上掌握了购物的要领，充分体验到了购物的乐趣，语言的训练也落到了实处。同时，将课堂学习向生活实践延伸，为学生今后更成功地走向社会，奠定了基础。
（五）评价——激励交际信心
口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，从而增强学生的自信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。
当然，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下接受切实的口语交际能力的训练。