首页 -> 2008年第6期
电化教学手段让语文教学更精彩
作者：刘玉梅
（一）借用电教导新课
一节课好的开头要想引人入胜，激起学生的学习兴趣，重要的是以教学理论为指导，根据教学内容与教学目的的需要，巧用电教设备。例如，在指导学生朗读时，先让学生仔细体味文章感情，再边放录音边具体指导学生从语调速度和节奏、以及重音停顿等朗读技巧方面进行朗读。这样，教学中充分利用录音教材，坚持指导学生朗读，使学生通过潜心细听录音，逐句逐段仿读，用心体会感情，加强朗读技巧的训练，学生的朗读能力一定能够提高。
多年的实践证明，合理运用电教手段的形、声、色，合理地选择和应用电教媒体，设置吸引学生注意力的悬念可以使学生尽快地把无意注意转化为有意注意，这样就便于迅速地导入新课进行讲授。如教《乌鸦喝水》一课时，首先演示幻灯片，当学生观察了乌鸦踮着脚，捧着瓶子，嘴使劲往瓶子里伸的形象，就迫切想知道这到底是怎么一回事，此时教师及时揭示课题——乌鸦喝水。实践证明，让学生一开始就从整体上把握课文重要内容，有利于激发学生了解事情经过和结果的强烈愿望，促进课堂教学的顺利进行。
（二）利用电教分难点
小学语文课文内容是丰富多彩的，但有些词语的意思学生不容易理解明白。教师巧妙地运用幻灯片引导学生通过对画面的观察来加深理解，就可以帮助学生在学习上突破难点。运用多媒体教授是行之有效的方法，可把抽象的书本知识形象化、具体化。即节省教学时间，又以生动、直观、具体的形象等长处弥补了教师言传的不足，为学生架起突破学习知识难点的“桥梁”。如教《葡萄沟》一课，可运用幻灯片引导学生观察葡萄成熟时的样子的画面：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。通过彩色的画面就较快地解决这些很难讲清的难点，加深了学生对“五光十色”一词的理解，体会到课文用词的准确性。
（三）巧用录音导朗读
学说普通话是小学语文教学的重要任务之一，通过朗读训练，可以帮助书面语向口语迁移，从而激发学生的情感，发展学生的思维，加深对课文的理解。教师可随课文内容依次展示投影连片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样为学生创设悦耳、悦目的情境，刺激了学生的多种感官，使学生在情绪高昂、心情愉快的环境中动情、入情、悟神，从整体上感知了课文内容，为之后深入理解课文做好了准备。
（四）活用电教创情景
运用一定的电教手段，创设某种特定生活场面或语言环境，通过学生的听、看、想，能提高说话能力。例如《春天》一课，先把课文内容投影到屏幕上，再播放课文朗读录音，然后让同学们闭目体会春天的景象。接着问：“同学们，你们此时仿佛看到了什么？”有的同学说看到了春天的冰雪在挥手告别；有的说看到春姑娘在请小草做客；有的说花儿对春天露出了笑脸。接着又把冰雪、花儿、草儿打在投影片屏幕上，先让一位同学根据这几个字复述课文，启发学生忘掉课文自己想象。结果一位学生说：“冰雪到好朋友小溪那儿去了，春姑娘和他说再见。冰雪走后，春姑娘又邀小草兄弟和花儿姐姐出来玩。看！他们玩得多开心啊！小草点头，花儿在笑。”这简直像一首自编的儿歌。
（五）有机结合增实效
对于电教媒体的运用，我们不能仅仅停在表面的浅层次上，而应通过发挥电教媒体的实效性功能，使声、光、色、形有机结合，视听同步，以听促思，展开想象；让媒体、教材、教师、学生四位一体，有机结合；传统媒体与电教媒体有机结合，发展学生智力，培养学生能力。
例如教《鸬鹚》第一自然段内容时，首先引导学生朗读课文，仔细体会“嫩绿的枝垂下来，像一条条丝带”这个句子，让学生在脑中浮现“垂柳飘荡”的画面，体会景物的形态美。读“金黄的稻田，碧绿的湖水，在夕阳的照射下像一面闪闪发亮的镜子”，体会景物色彩的美丽，然后出示挂图，让学生整体观察：柳树、稻田、湖水、夕阳、小船、鸬鹚、渔人等，想像鸬鹚捕鱼的情景。这样，学生就在读课文、看画面的过程中，展开联想，积极思维。