首页 -> 2008年第6期
课改后的语文教学要脚踏实地
作者：吴成林
这是一个很值得注意的问题。语文课改课要教什么？怎么教？很明显，“教什么”放在首位，“怎么教”位居其后。换句话说，一堂语文课，首先考虑的绝对应该是教学内容而非教学方法。如果没有合适的教学内容、正确的教学目标，无论教师在教学方法上玩什么花样，搞什么创新，都不能说是一堂成功的语文课。另外，语文课不同于其他课程，其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，主要不是学习文本内容，而是文本本身。以此审视一些老师的语文课改课，就会发现严重的自我迷失：不让学生品味语言，不让学生朗读课文，不去培养学生的语感，把语文课上的像音乐欣赏课，像美术鉴赏课，像小品表演课，像思想政治课……如一位教师在执教《花儿为什么这样红》时，将教学目标定位为“通过对文章的主要内容及说明所涉及的生物学、物理学、植物学、进化理论、自然选择、人工选择等六个方面的了解，让学生通过实例切实地体会到自然界大千世界变化无穷的奥妙。”很明显，这个定位是非语文的，是典型的“不教文本本身”，而教“文章所负载的科学知识”，结果学生花了很多时间去收集有关花卉的知识，课堂上欣赏了各种各样争奇斗艳的花儿，听了美妙的《花儿为什么这样红》歌曲，也明白了什么是“人工选择”，什么是“自然选择”。课堂是热闹了、创新了，但“语文”的味道消失了，语文课变成科普知识课、花卉欣赏课。
（二）讨论应避免认识的肤浅
新课程提倡“合作”的新型学习方式，但许多老师把“合作”简单的理解为“讨论”，认为“无讨论”的课不能称之为“课改”课。因此有问题讨论，没有问题也抓一个问题来讨论；简单的问题要讨论，复杂的问题更要讨论；全班讨论，大组讨论，小组讨论，把课堂搞得热热闹闹，气氛活跃。“学生主体”得到了尊重，“合作学习”得到充分体现。但实际情况却是：有的组七嘴八舌，泛泛而谈，漫无边际的闲聊；有的组是一个优生在发言，其余当听众；有的组一两个学生争来争去，差点要打起来了；有的组干脆沉默寡言，无人开口……老师则是面带微笑充当看客。几分钟的讨论过去，老师对讨论的总结是：张三对，李四不错，王五也很好……语文课的问题讨论成了永远没有结论的讨论，学生对问题的理解仍旧是肤浅而模糊的。
语文课课改非得贴上“讨论”的标签吗？其实，许多语文老师都知道，学语文有时“沉静”比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。“静而后能安，安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由放飞，个性解读才能产生。那种紧锣密鼓的快速讨论，是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。因此在语文课中更应强调“请同学们先独立思考一下”，“大家先静静的想一想”，而不是一味的“请大家开始讨论”。
（三）泛化的自主必将导致无主
长期以来，学生一直进行“他主”的、被动的学习，缺乏独立的见解与主张。基于此，新课程改革提倡以弘扬人的主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
一些语文老师喜欢走极端，要倡导自主学习，自己在课堂上便不敢多讲了，惟恐侵犯了属于学生的自主空间。所以，课堂上就让学生一味地读、翻来覆去地读、变换方式读，以求所有问题都在读中、议中自行处理和解决；或者漫无目标地让学生自由地学习所谓的“你喜欢的段落”，把好端端的美文搞得支离破碎，学生学得一盘散沙，失去了阅读教学的整体性；或者滥开发课程资源，在课堂上让学生过度地引用、交流、学习课外资料，致使“教学重点突出”这一课堂教学保底要求都得不到落实；甚至将课堂完全交给学生，由学生去主持，学生去查找资料，学生去自主完成对课本的理解，自己退出了教学的舞台，当上“不管部长”……其结果都可能是，极少部分同学达到预期目的，大多数同学处在“无主”状态。
新课程的理念是先进的，错在很多老师理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量，削弱学生听说读写的能力，导致学生语文素养低下，使语文教学重新招致“误尽苍生是语文”的指责。语文课改要回归课堂教学的“自然”属性——返朴归真，只有真的课改课才最有价值。