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浅谈新课程下的小学数学作业评价
作者：郑昌荣
[关键词]新课程 小学数学 作业评价
作业评价即扩展了的“作业批改”，它是教师对学生学习效果的评价，也是教师获取反馈信息、及时调控教学的先决条件。在作业评价中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生，所以作业及作业评价也是师生交流互动的又一种方式。下面笔者谈谈对小学数学作业的评价。
（一）运用人性化评语，赏识每一个学生
每个人的内心深处都有被肯定、被尊重、被赏识的欲望和需要。因此，教师应尊重学生，关爱学生，用赏识的眼光和心态去评价每一个学生的每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的后进学生。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如，对于一向爱动脑的学生评语可以写“你与众不同的见解，真让人耳目一新”。对于聪明的小马虎的评语可以写“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了”。……
（二）构建多元化评价体系，促进学生自我发展
1.教师评价。教师的评价特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。
（1）鼓励上进。采取客观评价与鼓励上进相结合的评价策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
（2）一题多改。采取一题多改，逐次提高等级的评价策略。作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级。教师还可以在前一次的批改评语栏上，增加针对性、启发性、鼓励性的评语。如“你是一位聪明的孩子，通过努力一定会成为很不错的学生”等。
（3）暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大以致产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
（4）协商批改。作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，突然做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？而一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别、很简略，而结果是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
2.学生自评。自评是促进学生自我发展的有效方式之一。在数学学习过程中，积极引导学生开展自我评价，可以帮助学生认识自我，学会学习，学会反思。在对学生的诸多评价方式中，学生作业的自我评价尤为重要，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生在自我评价中了解自我发展的状况，还可以把自己的疑问及时反馈给教师。在作业中，有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。这种自评行为是学生与教师之间的一种无声交流，也是学生学会学习、自我发展的一条捷径。
3.同学互评。让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当做自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，也在不断的积累经验，不断的提高自身的水平。
4.家长评价。作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，还应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。有了家长的参与，大大增强了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高。小小作业本成了教师、学生、家长互动对话的平台，共同的话题就是教师的“教”和学生的“学”。为此，笔者还特意设计了一张家校作业联系卡，让家长每周填写一次。
评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的最终目的。对学生数学作业的评价，首先应该建立在尊重学生、赏识学生、关爱学生的基础上，构建多元化的评价体系，将教师与家长对学生的真诚鼓励和期待，真正的撒播到学生的心田，使学生在快乐的学习环境中得到全面发展。