首页 -> 2008年第6期
别让精彩擦肩而过
作者：王丽君
[关键词]学情 预设 生成
也许每一位老师都有过这样的经历：精心设计的一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题，使教学偏离预设的轨道。这实际上就是教师如何关注学情、有效处理动态生成的问题。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程下的课堂是学生与教师、文本、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，“生成”过程。生成让课堂有了很多精彩，那么如何把精彩留住呢？
（一）精心预设，预约生成
关注“生成”并非要摒弃“预设”。事实上，精心预设与即时生成是教学中的一对矛盾统一体，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。预设与生成，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
凡事“预则立，不预则废”， 精心预设可以为即时生成提供更宽阔的平台。“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”因而教师应该在备课时从多方面去了解学生丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，让教学设计真正服务于课堂、服务于学生。
在设计《慈母情深》这篇课文的教学时，笔者考虑到现在的孩子大多是独生子女，从小生活优越，娇生惯养。父母、老师、社会为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所应当的事。如何让文中的母亲感动孩子们呢？如何让他们也拥有一颗感恩的心呢？在教学这节课之前，先让学生搜集关于母爱的文章进行阅读，并做好读书笔记，让浓浓的母爱先进驻学生的心灵。那些天，孩子们都沉浸在人世间浓浓母爱所带来的感动中。课堂上，当笔者在动人心弦的音乐声中，为孩子们朗诵《慈母情深》一课时，孩子们很快走进了文本，与作品产生了共鸣。孩子们也象老师那样动情的读着，深深地感动着。这样，教学活动达到了以读代讲的目的。课后，考虑到孩子毕竟是孩子，课堂上的感动毕竟只是一时的感动，如何给他们一次一生一世都难以忘怀的感动呢？于是，结合这节课，又设计了一次综合实践活动——《拥抱亲情》。孩子们给父母写感恩信，精心制作了感恩卡。以前什么家务活都不会的他们纷纷学起了做饭和洗碗。家长们欣喜地说：他们觉得自己的孩子仿佛突然间长大了！
精心的预设，关注了学情，关注了孩子，我们才有创造的灵感，课堂才会呈现出生命的活力！教师只有因势利导，教学才能实现真正意义上的精彩。
（二）平等对话，促进生成
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师要以开放的心态，面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，耐心地倾听孩子的心声，关注孩子的学习状态，对孩子的疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，相互沟通，相互理解，荡漾出更多的“精彩”。
著名特级教师支玉恒老师的课，充分体现了“对话”的魅力。他在上《匆匆》这一课时就用轻松幽默的课前谈话，激活了学生的思想，消除了孩子的紧张心理。
师：咱们现在上课，我现在要提一个很难很难的问题，但是我不说是什么问题，我看谁有这份勇气，不管提什么问题，我都敢尝试！谁敢，就举起手来。（有不少同学举手）
师：你是第一个举手的，你起来。（对全体说）上课发言、读书，回答问题，一切锻炼的机会都是你自己积极争取到的。你稍微犹豫一下，迟疑一点，就失去了一次机会。你想想，不用说再远，就从一年级到六年级毕业，你要老是放弃机会，你一共会失去多少机会啊……
在介绍作者时，支老师说：你知道朱自清是什么人？
生：他是个大文豪。
师：是个文豪，可以这么说，你既然知道，刚才为什么不举手？你说我该批评你呢，还是表扬你？
生：批评。
师：我不忍心批评你，因为你下次肯定要举手了。对不对？
生：对……
后来的课堂上，老师总是不断地用对话点拨孩子，使孩子敢于畅所欲言。支老师的对话中，多的是“你、咱们、我”而不是“老师、 同学”。他的对话，走进了孩子的心。试想，如果你是他的学生，他给了你这么大的勇气，这么大的说话的权利，你还会犹豫吗？
（三）独特体验，丰富生成
《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”不同的人在背景、生活经历、处境、心境上的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。课堂生成，就是学生的独特体验相互撞击而迸发出火花的过程，是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此，没有学生的独特体验，就谈不上心中有学生，更谈不上课堂生成的精彩迭起了。
如《麻雀》一课，在学生用自己的话概括了三个小动物之间发生了什么事之后。
师接着问：在这件事情中，老麻雀是勇敢还是胆怯呢？
生：“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“石头似的”写出了老麻雀落下来的速度非常快，“扎煞”、“绝望”写出它此时非常害怕。
师：你抓住了关键词语来理解，很好。
生：从“老麻雀浑身发抖，声音嘶哑，呆立不动”这些句子看，老麻雀是很害怕猎狗的。
师：你抓住了写老麻雀的句子来理解，很准确。
生：老麻雀与猎狗的搏斗是一场力量对比非常悬殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀为了救孩子，虽然害怕还是没有迟疑，迅速飞下，是一种母爱的力量让老麻雀勇敢地面对猎狗的。
师：你们能联系前后文来考虑，回答得很全面。
师：同学们各自说出了自己的观点，都说得很好，老师也说说自己的理解，老麻雀为救孩子，明知危险却没有犹豫，它是勇敢的。正是这种无私的爱使老麻雀义无反顾地站在了猎狗面前，猎狗在这种伟大的力量面前也暂时愣住了，慢慢地后退。当然对老麻雀的理解，你们应该有自己的观点，不必受老师的限制。
“老麻雀到底是勇敢的还是胆怯的？”学生通过对课文的研读，形成了自己独特的理解。教师没有要求学生一定要跟自己达成共识，而是说你们都不必受老师的限制，应该有自己的观点。其实，正是在这种不强求一致的体验中，学生对老麻雀这种“怯懦中的勇敢”、“被母爱激发的勇敢”有了更深刻的认识。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”语文原本就是一门充满诗意的学科，是一个个特定情境中的交流与对话。我们的课堂从来不缺少生成，也潜伏着有价值的生成，让我们尊重学生，学会倾听，练就一双“慧眼”，捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，使阅读课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。
我们渴望每一个学生都能在课堂上无限表达自由，我们渴望每一个学生在课堂上都如同鸟儿展开羽翼，无比轻灵。或许我们还不知道这种变化将何时来临，但如果为此作好了足够的准备，那么所有预约和不预约的精彩，也许就在此刻悄悄莅临于我们的课堂。