首页 -> 2008年第6期
在学生思考中静候收获
作者：陆 军
案例一：一位教师执教《生命桥》一课时，抓住了“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”一句中的“猛蹬”引导学生朗读，体会当时的情景。接着教师问：“这一蹬使年轻羚羊——（获得了新生），这一蹬使老羚羊——（走向了死亡）。”随即，教师在黑板上写下“生”、“死”两个字，问学生：“看着这两个字，你想说些什么？”听课至此，笔者不禁暗暗赞叹：多么精巧的构思！多么富有哲理和人文意味的问题！学生很快举起了手，教师叫起一个个孩子发言。在短短几秒钟之内，孩子们能有所体会实属不易，可惜却说得支支吾吾，罗罗嗦嗦，表达得不简洁、不准确，体会得也不深刻。老师呢，帮学生一把吧，似有包办代替之嫌；不帮吧，学生说得又不尽如人意。于是在总结时，教师说了一句深刻的话：“死是为生者而死，生是为死者而生。”
案例二：一位教师执教习作《爱好》。用多媒体课件展示丰富多彩的兴趣小组活动后，教师揭示文题，问：“你的爱好是什么？”“你能不能让大家相信你有这个爱好呢？”刚才小手如林、气氛热烈的课堂瞬间安静下来。思索片刻，有几个学生举起手。老师不慌不忙，亲切地说：“打开课本，读读例文和提示。”当学生通过讨论领悟到“写人离不开事例，事例是最有说服力的”这一写作方法之后，教师又问：“你能不能这样做？”学生静静地思考，教师没有走动，没有提示，悄悄地等待。一个学生举起了手，第二个，第三个……学生陆续举手了，老师微笑着对大家说：“用笔把你最想说的写下来。”
以上两个案例，第一个案例的教者，课前是下了功夫的，整节课内容环环相扣，构思精巧的细节不少，可惜这一番用心良苦的设计未能深入学生的心田。如果教师能够摆正学生的主体地位，给学生充分的思考时间，教学效果应该会大不相同的。风格迥异的第二个案例，朴实得近乎常态课，教学效果却出奇的好，关键在于那两次静悄悄地等待。
（一）静悄悄地等待，是对全体学生主体地位的尊重
“为了每一个学生的发展”，是新课改最根本、最核心的价值取向。要体现教育的人文关怀，就要促进每个学生的发展。 当前的不少课堂，给人的印象是气氛过于紧张。对一些浅显的问题、低层次的要求，学生的发言面是广的，教师更乐意把这样的机会留给中等生、后进生；而对于有一定思考价值和有一定深度的问题、重点句段的朗读，机会只属于极少数优等生。难道这就是“因材施教”吗？因材施教，追求的是不同的过程同样的效果。而上述的教学行为，会导致占大多数的中下生的思维惰性——反正有人会说、会读的，我只要听就可以了。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，学生的思维处于这样的临界状态，是得不到真正的锻炼和提高的。所以，当学生对教学过程中的某个要求感到困难时，教师不妨等一等，让学生再去读读书，慢慢想一想，要相信会有更多的学生通过跳一跳能自己摘到葡萄。这个深刻的思维过程会在潜意识中给中下生很大的影响，让他们更加自信，更乐于学习，更愿意成为学习的主人。
（二）静悄悄地等待，让学生学会学习
教是为了不教，不会学习的孩子学习起来是被动的、消极的，往往事倍功半；会学习的孩子学习起来是主动的、积极的，常常事半功倍。课堂学习，第一要会思考，想好了再说。思维的敏捷性固然重要，但对小学生而言，思维的准确、全面、深刻显得更重要。咀嚼篇章、切己体察、涵咏体味，都是需要时间的。第二要会表达，仅仅满足于表面上热闹是不行的，表达训练要有质量。学生的发言，要尽量做到言之有序、言之有理、言之有情。对于能够起到画龙点睛作用的内容，或是很好的读写结合的训练点，可以让学生动动笔。
（三）静悄悄地等待，让教师追求简约之美
一堂课，尤其是一堂公开课，教师要展示的内容实在是太多了：丰富多彩的新教育理念、五彩缤纷的多媒体课件、声情并茂的示范朗读……急功近利的思想，挤占了学生在教师心目中应有的至高无上的地位。教师在进行教案设计时要删繁就简、精益求精，不要太紧凑、太紧张，让学生更加轻松一些，让自己更加从容一些，真实、朴实的课堂更有利于学生成长。
静悄悄地等待，是教学的大气度、大智慧！它来源于对学生个体生命成长真切的、真诚的关注，来源于教师丰厚的修养和教学艺术。让我们在汹涌的教改浪潮中保持一份冷静，春发芽夏开花，秋结果冬储藏，一切都在时光的等待中静候一份沉甸甸的收获。