首页 -> 2008年第6期
重组模拟情境 求解“围城”之困
作者：傅秋荣 俞国松
（一）围城困惑探究，思索困惑之因
如果把课堂教学中设置的一个个情境合作探究活动比作一座座“围城”，那么教师为完成教学任务，达成“三维目标”，在引导学生进“城”开始合作探究之后，因受时空的制约，又急于出“城”中止合作探究活动。困惑来自于开展情境合作探究活动，不仅很费时间，还因时间不充分，导致合作探究达不到应有境界。假如不开展或只是开展蜻蜓点水式的情境探究，又不符合新课程理念。
（二）重组模拟情境，寻求破解之术
针对新课改围城困惑的诸多问题，我们备课组共同讨论、研究对策，其中对策之一是重组模拟情境，设置模拟角色，拓展探究时空，激励有效参与。
本文以高一《经济生活》第三课第二框《树立正确的消费观》为例，谈一些具体策略。这一框的“三维目标”是通过学生自主合作探究学习，了解和掌握消费的基本知识，形成正确的消费心理，选择正确的消费行为，做一名理智的消费者。教材安排了六个合作探究活动，每一个探究活动都有生活性和典型性，都可合作探究，但个个进行有效探究是不太可能的，探究一、二个个案，又不能达到“三维目标”。因此，我们根据新课程理念和这一框的教学目标，以教材案例为母本，重新设计一个生活性的案例情境，既达到了“一案多用”的效果，又消除了时间瓶颈的制约。
运用多媒体辅助手段，以动漫Flash的形式，吸引了学生的眼球，有效地激发了学生的参与兴趣。这个动漫Flash，模拟情境如下：
[小王教师买套房遇阻]
30岁的小王老师，准备结婚，因无房而发愁。他准备在我校旁边的B花苑买套房： 120 M2，车库23 M2，65万元。但是他的积蓄不多，只有10万元，母亲下岗，家庭积蓄6万元，你们说，小王老师该怎么办？
他想到贷款，去银行咨询时，银行答复根据有关规定可以贷给他45万元。再向父母要5万元，其余向朋友借，这样他的房子就可以买了。
可是这首先遭到了他父母的反对，他们说这将欠下一大笔的债，而且叫人不安心。现在可以在家里住，没有必要超前消费。
比他大几岁的姐姐也说，贷款买房划不来，举债买房撑面子，活受罪！不如出去租房子，这样有多少钱花多少钱，租赁消费更理智。
在环保局工作的表哥说，B花苑离公路近，有噪音，旁边有工厂， 有“三废”。如果买了，装修要大众化，要用环保材料。根据你的经济实力，不要出风头，不要炫耀，打肿脸充胖子，还是实惠一些，买个75 M2的二手房吧！
指导学生预习课文，分析小王老师的父母、姐姐和表哥的说法是否科学合理？小王老师贷款买房的想法可不可行？在这件事情上，小王老师究竟该怎么办？请一部分同学帮小王老师去劝说他的各位亲戚，同意小王老师购房！同时，请另一部分同学帮其亲戚说服小王老师不要购房！
（三）引导学生入角，参与有效探究
这个情境设置既贴近学生生活，又符合学生的智能结构。学生看完动漫Flash，对这个模拟情境很感兴趣，也很乐意预习，回到家与家长讨论这个买房问题，为课堂合作探究进行了前期准备。上新课时，学生很快进入模拟角色，展开讨论。
操作如下：根据讨论的任务、内容和模拟角色不同，把班级分成小王老师/父母、小王老师/姐姐、小王老师/表哥等三大类组，每组4人，“小王老师”替小王老师去办差，劝说本组的“父母”/“姐姐”/“表哥”同意买房，“父母”/“姐姐”/“表哥”说服“小王老师”不要买房。
在这个探究活动中，学生讨论很投入，把基础知识和实践应用很好的结合起来。以下列举两个小组的活动情境：
[“小王老师”与“父母”组的合作讨论]
“小王老师”：“妈，我已31岁啦！你支持吧，不支持，我女朋友有意见呢，这也是我俩的正常要求呀！”
“母亲”说：“钱是在我这儿！”“可你还是得问你老爸，他急着想当爷爷！”
“父亲”说：“买房子作为一生较大消费，不是不支持你买，我也知道房价在涨，但不要跟风，这纯粹是一种从众心理，消费总要讲量入为出的道理，儿子，想想你的经济承受能力！”
“小王老师”：“老爸，这不是从众消费，是不是从众，要看买什么商品吗？作点具体分析好不好！”
再听“小王老师”和“表哥”组的发言：
“小王老师”：“哥，你是赞成我买房子的，请你帮我做做爸爸的工作。已是21世纪了，贷款消费更有利于艰苦奋斗，我要还贷，更会勤俭！”
“表哥”：“老弟，我说的是二手房，不是你说的房子，你的房子和我说的房子是两回事，不要断章取义，我还有一个‘5R’消费的建议，要健康生活。”
“小王老师”：“对对，听‘表哥’的，你上次说，我记得，不要人无我有，不要出风头，要克服攀比心理消费；你劝我买二手房，符合实际，讲究实惠，提倡求实消费；我不打肿脸充胖子，不搞与众不同，标新立异，住二手房，不求异。”
另一“表哥”：“如果你真的买了B花苑的套房，连进修读研究生的钱都难了！”
在“小王老师”和“表哥”组中，虽然存在着预设和生成的矛盾，但基本上能运用课本知识参与活动，落实了“双基”。在活动中，学生相互争辩，劝说与反驳，用自己的话说出了攀比消费、求异消费要不得，是一种不理智的消费；要求实消费，理性消费，避免盲从；要自立自强，戒奢从俭。
（四）模拟情境设置，注意几个关系
1.处理好主体和主导的关系。
在情境设置中，首先，要体现以学生为中心。教师是“平等中的首席”，是学生意义知识建构的帮助者、促进者，不能为了便于掌控讨论、探究的局面，而设置一些缺乏理性思考的情境去作秀。情境设置的指向应该准确无误，使学生在探究过程中达到“三维目标”。其次，要体现个体差异性。情境设置要符合MI理论。探究活动条理要清晰，难易有梯度，迷惑性恰当，符合学生的认知水平，消除学生畏惧心理，让不同层次的学生都能有效参与。因此，在创新组合资源时，应注意案例材料和经典个案的科学性、生活性、启发性和综合性，最大限度地使学生的学习过程成为充满探究、体验、感悟的过程。
2.处理好情境和教学的关系。
首先，课程内容多，资源丰富，术语多，教材每节课安排的探究活动多。探究活动有效开展起来，确实费时间，而课内时间又有限。因此，教师应理顺课程资源和教学质量的关系，科学合理地调配学生自主探究活动的时间，为学生的兴趣激发服务；充分利用资源主导学生有效探究的过程，为学生的能力提高服务。为此，教师不能简单僵化地使用课本现有资源，而忽视教学资源的校本性。其次，学生受不同的经历、环境和教育程度等因素的影响，形成的优势智能和弱势智能各有差异，因此，应从教材众多案例中，筛选出具有共性的材料，创新重组情境，把共性寓于个性教学之中，真正做到教学相长。