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浅谈小学数学课堂有效倾听的操作策略
作者：颜厥苗
[关键词]学会倾听 新课程 学生能力 策略研究
（一）观察：无效倾听的现实
1.来自课堂上。当老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言时, 有的学生在抢着说自己的想法；有的在那玩弄文具、学具；有的一言不发；有的在认真倾听这个小朋友的发言。当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”学生往往答非所问，继续说着自己的观点，或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法。
2.来自课间交谈中。学生：“老师真是的，课堂上老叫我们要互相倾听、互相交流，在小组活动中我的好意见都被别人听去了，发言又没有轮到我，真是不甘心。”
3.来自“培养学生参与能力课题”研讨会现场。老师：现在的学生真是越来越难教了，自我中心意识太强了，认为自己的意见一定最好的，课堂上不会听老师、同伴的意见，课堂效率低下，真不知怎么办才好？
（二）拷问：缺失倾听的原因
1.独生子女的成长特点。独生子女以自我为中心，唯我独尊，不会也不愿倾听别人的意见，想听就听，想说就说，表现在课堂上：上课和“我”没多大系，你说你的，我玩我的，无心听老师和小朋友的发言。
2.相对滞后的课堂教学。
（1）教学内容难于激发倾听动机。教材呈现给学生的都是静态的画面，教学内容本身吸引不了学生的注意。如果照本宣科，就难以引发学生产生问题，当然学生也就不会有“倾听”的欲望了。
（2）单一教学设计孩子不爱听。课堂教学单一、陈旧，缺乏生机与活力，长期重复着同一模式，缺乏新意和变化，引不起学生兴趣。
（3）陈旧评价机制滋长的不良习惯。老师的评价方式陈旧，单纯靠“诱导”和“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持。长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生“浮躁”心理，静不下心来倾听，更静不下心来思考。
3.缺乏有效的方法指导。
（1）缺乏倾听的耐心，往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，急于发表自己的想法。
（2）缺乏倾听的方法。我们过分强调了上课认真听老师讲，而忽略了听同学讲的意识培养，强调了接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达方式的培养。
（三）激活：有效倾听的课堂
1.营造倾听氛围，以“需要”启“主动”。
（1）明白倾听的重要性。倾听是一种能力、一种素质。要让学生明白倾听的重要性，积极主动地去听，不能靠硬性灌输，要在和谐的气氛中渗透这种意识。如对低年级的学生可以这样告诉他： “一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”还可以通过名人名言、名人故事等让学生深刻感受到“听”的用处，逐渐认识到倾听的重要性。
（2）构建和谐的课堂。心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提，要以真诚、平等的心态与学生相处，使学生愿意和你对话，愿意向你倾诉。
2.丰富倾听内容，以“生动”启“互动”。
（1）创设有趣情境，乐于倾听。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，要借助童话、故事和学生生活实际创设让学生感兴趣的情境，使学生投入积极情感，主动参与学习，提高学习兴趣，产生倾听愿望。
（2）创新教学设计，善于倾听。学生是活生生的个体，他们喜欢新奇新鲜的东西，富有挑战性、有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。因此要利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会倾听。①教学内容生活化。数学来源于生活，所以数学教学应贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣。如在教学“认识轻重”时，我让学生任选两个水果，猜一猜轻重。学生兴趣盎然，有的用眼睛看，有的用手掂，争先恐后地发表着意见，想出了各种各样的判断方法，并积极对同伴的判断方法进行评判，寻找简洁准确的比较方法。整节课学生学习热情高涨，师生、生生之间互动活跃、有效。②教学方法多样化。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。如教学“8、9的加减法”时，学生根据学过的“6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个学生上台当小老师，说一说自己的计算方法。因为学生对角色变换感觉特别新鲜，所以听得特别认真，取得了良好的倾听效果。
（3）发挥评价功能，鼓励倾听。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。在教学中我经常会说： “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“你还｜能加进自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能收到明显的教育效果；另外，我还建立评价机制，如学生认真倾听老师的讲解、同学的发言，乐于发表自己的看法，及时在评比栏里给他加星鼓励。
3.重视方法指导，以“成功”启“个性。
（1）倾听前的明确目标。老师没有给学生明确的倾听任务，学生不知道听什么，因此，在学生发言前教师应该给学生明确的指令和要求，如听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么？”这些目标指令性问题能使学生明确任务，有效激发倾听的欲望。
（2）倾听中的方法指导。学会倾听，需要良好的指导。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生进行“听”的指导：①细化“听”的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。我在教学中提出了“学会倾听要五心”，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，不重复他人的意见，提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说、听、思”并重，相互促进。②发挥榜样示范功能。 学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，绝不在学生发言的时候做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面收集学生的各种信息，及时关注学生的行为和情绪的变化，另一方面及时挖掘课堂上学生的即时性生成因素，把握稍纵即逝的教育契机来组织教学，把学生作为教育活动中最重要的资源来看待，让学生的经验成为重要的学习资源。通过倾听学生的发言来了解学生课上及课后的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性
（3）倾听后的独立思考。要引导学生倾听后对自己的观点进行补充，对他人的观点或认同、或补充、或争辩；在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理倾听后的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验，充分体验到倾听所带来的乐趣和收获。
参考文献：
[1]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]张兴华.走进儿童的数学学习[M].南京：河海大学出版社，2001.
[3]吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京：人民教育出版社，2003.