首页 -> 2008年第6期
化学教学提倡研究性学习的新探索
作者：李艳玲
（一）让学生懂得为何要进行研究性学习
在知识经济时代，知识总量迅速膨胀的同时，知识的有效周期越来越短，交替越来越快。据了解，在人的一生中，学生阶段只能获得需用知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中不断学习。学习的时间延伸到人的整个一生，使学习的空间延伸到学校外面的整个社会。而传统的教学方法，常因过分强调每个人样样都好，从小把学生训练得十分听话，不允许有独立见解，重理论-轻实践，学生普遍缺乏动手能力，主动性不高、缺乏兴趣，当然创造力受到束缚。我们必须帮助学生回归学生的主体，只有学生积极主动地获取知识，体验到学习的快乐，体验到学习的成功、体验到学习的价值，才能激发学生潜能与创造力。
（二）怎样开展课堂研究性学习
学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣投入到问题的解决之中。
1.设计问题。研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究的问题，而且问题的设计必须有挑战性，能激发学生的动机和兴趣，对学生有强烈的吸引力；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，可以直接提出课堂教学的终结性目标，也可分段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。
2.研究探索。这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩，既可观察、推理，也可以实际操作、同学协作，还可以大胆地猜想、比较，最终解决实质性的问题。在这一过程中教师需注意以下几点：一是要鼓励学生讨论，尤其是困难生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告诉思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。二是要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法。三是讨论不要只图形式，次数不宜过多。教师要对关键问题、重难点问题设计讨论环节。四是讨论中教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论进程。这时需要教师积极参与到讨论中去，及时发现、及时点拨，共性的问题要面向全体点拨，个别学生出现的问题个别点拨。
3.成果检查。学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况，然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。在这一环节中，还可让学生质疑，对典型的、共性的问题也可开展讨论，使学习活动逐步走向深入。
这一环节应多设计那些同学们在讨论中遇到困难的、容易混淆的问题，多对基本题进行讨论，以提高学生对知识认识的深度、广度和准确度，鼓励学生发散求异，培养学生的独创意识。
（三）课堂的延伸——社会调查
化学是一门与社会联系紧密的自然科学。化学中常常涉及一些生活、生产中的实例。如白色污染是什么？水的硬度是怎么回事？食醋为什么是酸的？总之，凡是人们眼睛能看到的，手能摸到的，鼻子能闻到的，舌头能品尝到的，耳朵能听见的，无不与化学有关。研究性学习强调理论与社会、科学与生活实际的关系，要引导学生关注现实生活，对与社会联系密切或有重大影响的问题应开展社会调查，从而让学生感受到所学知识的用途，增强学生的社会责任感与使命感，提高学生学习化学的兴趣。
（四）建立新型的师生关系
学生“学”的改变，必然影响教师教的改变。在研究性学习中，教师不再是同学们所要学习的知识的权威代表，而是学习活动的组织者和指导者。因此，教师应放下“架子”和同学们一起查阅资料、一起讨论、一起做实验、一起做社会调查，从而和同学们共同完成研究课题。
学习方式的转变已成世界性的趋势。我们必须看到我们的优势在于基础理论知识娴熟，我们的缺陷在于实践锻炼的机会少，探索精神和动手能力不强。而未来时代发展的要求是更多地把所学的知识运用于实践，解决实际问题，并且在实践的过程中勇于探索，可见研究性学习势在必行！