首页 -> 2008年第6期
课堂教学导入中常见的四个问题
作者：刘新爱
（一）谈话导入繁琐
有位老师执教新世纪小学数学三年级下册《分苹果（分数的初步认识）》时，是这样开始的：
师：现在是什么季节？
生：夏天。
师：夏天有什么特点？
生：热。
师：同学们喜欢吃水果吗？
生：喜欢。
师：喜欢吃什么水果？
（由于前面的引导，许多学生说喜欢吃西瓜）
师：还有吗？
（终于有个学生说喜欢吃苹果）
师：老师也喜欢吃苹果。如果有两个苹果分给两个小朋友该怎样分？
生：一人一个。
师：两个小朋友，只有一个苹果该怎样分？今天我们就来学习“分苹果”（板书课题）
该老师用了7个问题、将近5分钟的时间才引出了课题。同样的内容，另一位老师的导入就显得简洁明了。
师：星期天淘气和笑笑一起到公园玩，他们带了4根香肠，两瓶水，一个苹果。该怎样分这些东西？（大屏幕演示）
在小学，一节课一共40分钟，小学生注意力集中的时间有很短，课堂前半段的时间显得尤为宝贵，导入时间过长，会喧宾夺主，主次不分，会使重点内容的教学和练习时间紧张，而且像第一位老师那样繁琐的问话，离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰。所以，谈话导入要力求简洁，指向明确，避免繁琐。
（二）情境导入生硬
我听说过这样一件事，有位城市的教师要“送课下乡”去到一所乡村学校，她精心准备了一节《购物》，创设了超市购物的情境导入，在班里试讲相当成功，但是在那所乡村小学却完全失败了，因为那里很少有学生知道超市是什么地方。我也听过这样的课，有位李老师讲新世纪小学数学二年级上册《5的乘法口诀》，使用教材上的情境导入，问：2008年要在北京举办什么盛会？全班学生只有2名同学知道是奥运会，更别说五环旗了。显然，这个导入的情境对这些学生来说显得太过陌生。第二次上课，李老师把情境改为班上的学生分组，5人一个小组，7组多少人，学生理解起来就简单多了。
有的老师为了创设情境而创设情境，效果也不好。比如动不动就旅游，今天到海洋馆，明天到动物园，今天是蓝猫带我们遨游数字王国，明天是黑猫请我们参观图形世界，学生开始还兴致勃勃，时间一长越来越觉得索然无味。
情境导入是为后面的教学服务的，为学生创设有趣的、现实的情境导入课题有助于学生联系生活和已有的知识，会收到事半功倍的效果。一般来说，教材上的情境都是比较好的，但由于各地情况不同，我们要从实际出发，从学生生活出发适当地改造情境，使它更好地服务于我们现实的教学，而不是生搬硬套、闭门造车。
（三）多媒体导入杂乱
信息技术普及以后，多媒体进入课堂，把枯燥的说教变成了有趣的动画，把抽象的公式进行了生动的演示，受到了学生的普遍欢迎。但是凡事都要讲个度，工具手段都有个适用的范围，超越了这个度和范围，就会适得其反。
有位老师讲五年级《等量代换》一节，为了帮助学生理解等量代换的含义，想出了用曹冲称象的故事来导入，这本来是个不错的创意，可是老师选用的动画是网上下载的QQ版，搞怪的形象和无厘头的情节使学生的注意力集中在滑稽的场景中而忽视了对现象的思考，预期的教学效果没有达到，还浪费了时间。
另一位老师也是用这个动画故事导入的，但这位老师着重演示了大象和石头分别装上船做记号的环节，使问题的关键格外突出，有效地进行了知识的迁移。
所以，使用多媒体课件导入要有所选择，突出主题，切不可虚图热闹，华而不实。
（四）活动导入无序
学习本身就是活动，在活动中经历知识形成的过程有利于学生对知识的理解和运用，这是毋庸置疑的。有些老师设计了适当的活动导入新课，使学生在活动中发现问题引起思考，取得了良好的教学效果，如吴正宪老师讲平均数的时候用跳绳活动导入等。但是我们在学习用活动导入时，要注意活动设计一定要合理，难度不宜过大；活动时间也要充分，不能徒有其表为活动而活动；要与后续的教学活动建立有机的联系才能真正使学生在活动中提炼出问题，引发积极的思维活动。
教学有法，教无定法，只要我们在教学的实践中留心观察、勤于思考、积极探索，一定能有效地避免上述问题，创造出具有新意的导入方式，使教学更具活力，学生更加快乐。