首页 -> 2008年第6期
情景创设的误区及应对策略
作者：陈小梅
（一）情景误区
1.情境创设缺少目的。在《认识乘法》一课教学中，老师用多媒体出示了一幅多彩的画面“动物园一角”，老师问：小朋友发现了什么？生1：我发现有许多小动物。生2：我发现那儿有小树、小桥，白云。生3：我发现小河里还有鱼在游！生4：我发现小兔子在开心地跳动。……十分钟过去了，学生不断有新的发现，却没有一个能答到点子上。在这一案例中，教师没有认识到情境创设是为学生数学学习服务，要引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤，而并不是无目的让学生发现。
2.情境创设偏重形式。在《有趣的图形》教学中，教师先用课件出示了一幅美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下对话：（师）小朋友，在美丽的森林里，住着四个可爱的好朋友，大家想认识它们吗？（生）喜欢！随后课件出示：草地上跳出一个“长方形”，荷叶上蹦出一个“正方形”，树枝上冒出一个“三角形”，林荫道跑出一个“圆形”……长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境流于形式，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题、诱发学生的探究潜力是毫无用处的。
（二）情景设置要求
新课程下的“情境”应该是一个“求真、和谐、务实”的有效的教学情境，以增加“数学味”让数学教学回归数学本位。因此，教师创设情境时需注意以下几点：
1.情境的真实性。数学对于小学生来说是自己对生活中数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型加以应用的原因。为此，在数学教学，特别是低年级的数学教学时，要把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来。例如，教学11～20各数的认识时，可创设这样真实的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价11元的书，怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”学生想出了用一张10元、一张1元付款的方法。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，成为学生理解十进制的支撑点，再通过在计数器上拨珠等活动，使学生初步建立个位与十位之间的十进制的关系，逐步形成1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学，通过数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考身边的事物。
2.情境的目的性。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，教师不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切记在情境中“流连忘返”。另一方面要充分发挥情境的趣味性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。例如，在教学《吨的认识》时创设这样的情境：四个小动物一起去参加运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。然后直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。这样的情境既体现了趣味性，激发了学生学习的兴趣，又不失其中的数学味 。
3.情境的问题性。新的课程理念将重点放在人类关于数学问题的提出和解决上。问题是数学的心脏，问题决定了思维的方向。好的数学问题既要蕴含数学问题，又能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。为此，教师要尊重学生的主体性，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力。例如，教学《分数的初步认识》时，创设明明和兰兰分月饼的情境：4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？怎么写？像这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作、交流，想办法找到问题的答案。
总之，情境创设应以学生为本，充分考虑学生的特点，从学生已有的生活经验出发，创设有价值的情境，让学生乐学、好学、会学，让数学课堂充满生命活力。